【文章內(nèi)容簡介】 價值目標具有不可替代的作用。 《普通高中地理課程標準》中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到 :在地理教學過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機 ,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度 ,提高地理審美情趣 。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題 ,理解國際合作的價值 ,初步形成正確的全球意識 。關(guān)心我國的基本地理國情 ,關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢 ,增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感 。增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識 ,形成可持續(xù)發(fā)展觀念 ,增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感 ,養(yǎng)成良好的行為習慣。 新教材強調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務是觀念和觀點的 教育以及學生能力的培養(yǎng) ,其次 ,強調(diào)地理教育應以學生發(fā)展為本 ,在地理教學中體現(xiàn)人文精神。仔細研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。 國情教育 ,是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、人口等方面的最基本情況 ,并以此激發(fā)學生的愛國主義情感。進行國情教育 ,要始終抓住人地關(guān)系這一主線 ,而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容 ,在教學過程中只要我們善于挖 掘 ,巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優(yōu)勢 :遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候 ,不斷發(fā)展的經(jīng)濟建設??同時 ,又實事求是地讓學生認識到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高 ,人均資源少、資源浪費嚴重 ,經(jīng)濟發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢 ,從而既培養(yǎng)他們的愛國情感 ,又激發(fā)他們的憂患意識和責任心。 辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ) ,物質(zhì)觀、運動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀 ,教材中涉及的內(nèi)容 ()有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等 。運動觀 ,涉及的內(nèi)容有“地 球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等 。聯(lián)系觀 ,涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等 。發(fā)展觀 ,涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想 ,這給教師挖掘教育點 ,抓住時機培養(yǎng)學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。 “學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理” 是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科 ,在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關(guān)的案例 ,就以我們生活的北京為例 ,北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環(huán)境問題等等 ,這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯(lián)系 ,都可以成為我們學習地理的真實案例 ,如果我們把視野再擴大 ,在地球上 ,我們所聽到、看 到和所發(fā)生的事只要與地理學研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例 ,而且生動、形象、真實、有說服力。 在高中地理教學過程中 ,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上 ,容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人 ,幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風氣候形成的影響后 ,我概括了這樣一句話 :“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異 ,而氣壓的差異又導致了風向的變化 ,形成了季風環(huán)流 ,從而構(gòu)成了季風氣候。這 一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的 ,也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題 ,又教給學生一種挖掘知識點之間聯(lián)系的學習方法 ,可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律 ,同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合 ,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法 ,是智能培養(yǎng)的需要 ,也是地理學科滲透德育的重要途徑。 高中地理教材側(cè)重于對地理基本原理的闡述 ,有些原理過于抽象 ,如果我們能夠深入挖掘 ,為這些基本原理找到合適的案例載體 ,并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā) 展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學時 ,如果單純就書本講理論 ,學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后 ,我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例 ,將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū) (特別是首鋼 )的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論 ,從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在 ,這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體 ,而且 ,在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀 ,引導學生們用可持續(xù)發(fā)展的 理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。 情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內(nèi)化過程 ,在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟 ,在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發(fā)條件評價》一節(jié)的教學中 ,讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發(fā)進行評價是常見的教學方法 ,為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受 ,我在課前設計了 8 個研究性課題 ,要求學生根據(jù)所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調(diào)查、實地考察 ,學生對旅游活動中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開 發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受 ,許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見 ,老師又適時引導 ,為本課設計了一個“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復合系統(tǒng)示意圖” ,由于有了前面的鋪墊 ,這里就可以水到渠成將旅游三要素 :旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個系統(tǒng)來看 ,他們之間是相互影響和相互制約的 ,而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用 ,點明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題 ,這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關(guān)系。 又比如 ,在地質(zhì)災害一節(jié)的教學中 ,關(guān)于地質(zhì)災害的防 ()御 ,往往被老師們忽略或一帶而過 ,我 在講課中卻設計了一個學生小游戲 ,讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救 ,引起了學生們的極大興趣 ,讓學生既了解災害發(fā)生的原理 ,又知道如何防災自救 ,使得地理教學與生活聯(lián)系更密切 ,學以致用。 對學生進行資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀教育是高中地理教學的重要任務 ,高中地理教材專門設計了資源專題、環(huán)境問題專題和可持續(xù)發(fā)展專題 ,這也正是我們進行大力推進的良好契機 ,但是往往教材的理論性較強 ,只要我們巧妙設計就可以找到很好的切入點。比如 ,在進行《陸地資源》一節(jié)的教學時 ,如果僅僅就課本論原理是很乏味的 ,我引入了許多有關(guān)中國 資源國情的資料和數(shù)據(jù) ,通過材料閱讀、問題設置、分析討論等教學環(huán)節(jié) ,特別是一組身邊事的數(shù)據(jù)計算 ,起到了很震撼的效果 ,學生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走 ,節(jié)約資源何等重要。在教學過程中由陸地資源的基本特性 ,引申到中國資源國情的教育 ,幫助學生深入理解我國目前正在大力倡導建設節(jié)約型社會、環(huán)境友好型社會的重大意義 ,學會用可持續(xù)發(fā)展的理論和思想觀念去分析和思考現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象 ,同時進一步明確個人在實施可持續(xù)發(fā)展過程中應具備的正確態(tài)度、責任和行為準則。本堂課不僅成為對學生進行國情教育、科學發(fā)展觀教育的良好契機 ,同 時也很好體現(xiàn)了日常教學中應如何貼近學生生活實際去滲透德育教育的方法。 高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材 ,但是只要我們在頭腦中始終有情感、態(tài)度、價值觀教育這一意識 ,善挖掘、巧設計 ,許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中 ,要避免過于偏重理論的講解 ,而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。只要我們做有心人 ,就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時 ,受到良好的情感體驗、價值觀的培養(yǎng) ,使德育與智育猶如鹽和湯一 樣不可分割。 第三篇：地理教學工作心得體會 地理教學工作心得體會 李曉梅 轉(zhuǎn)眼間一學年的高三地理教學工作就結(jié)束了。 為了使自己在工作中能夠更好的發(fā)揮優(yōu)點，克服不足，同時也是為了使我們今后的高考能夠取得更好的成績，所以，反思一下自己一年中的工作得失，把好自己的心得寫出來。 一、認真分析好學情與考情，把握好教學起點 認真分析學情 只有在了解學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，了解學生的思想狀況和興趣，特別對差生要深入了解，分析原因，了解學生的學習方法和學習習慣。這樣才能從學生的實際出發(fā)，才能做到因材施教，切實提高教學質(zhì)量。 從生源看，我們的學生是經(jīng)過玉溪一中、市民中、師院附中層層篩選后才招來的，尖子生幾乎沒有；華寧縣又是玉溪市擴招力度最大的縣，而本屆學生是擴招后的第一屆學生，這樣基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正的學生較多；讀文科的大多數(shù)學生又是全校學生中基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正的學生。這樣我們面對的生源總體就比較差。為此我們就只能放低難度，放慢速度，穩(wěn)扎 穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。 認真研究考情 （ 1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復習方向 高三復習的第一節(jié)課，我就把去年的高考題發(fā)給學生，并和學生一起分析了試題的類型，各題是從課本上哪章演變來，是考些什么知識，這樣讓學生知道高考是怎樣考，考些什么，我們應該怎樣的準備。通過對高考題的分析得出高考地理的主要考察知識是： ①強調(diào)對主干知識的考查；特別強調(diào)學習地理的最基本意識是對地理事物所處地理位置的認識。 ②強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出考察運用知識、分析、評價、論證實際問題的綜合學習能力。學會將人文社會科學理論運用于實踐。 ③反映熱點問 題與書本知識的有機結(jié)合，要在準確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行整和，包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對問題的解答。 ④體現(xiàn)對地理學思維方法的考查。 （ 2）吃透高考說明，關(guān)注有關(guān)專家、學者對高考的分析、講解 首先要讀懂《高考說明》 《高考說明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。高考是選拔性質(zhì)的考試，它的難度是由當年應試考生總體水平?jīng)Q定的，它的內(nèi)容的依據(jù)是國家教育部頒布的《教學大綱》，它體 現(xiàn)了當代高校對人才培養(yǎng)的基本要求和方向。而高考的內(nèi)容、能力、形式等，則要體現(xiàn)上述高考性質(zhì)的規(guī)定性。 其次要明確高考的知識范圍 《高考說明》對各科要考察的知識范圍都有明確規(guī)定。而考查的知識范圍又是根據(jù)《教學大綱》的要求規(guī)定的，要留心《高考說明》對知識范圍的修訂。 《高考說明》對“知識范圍”的規(guī)定是粗線條的。在復習備考時，要把它具體化。一是要通曉地理學科的知識總量，總量中包括幾個部分，每部分又有多少個“知識點”。只有這樣，才能使高考復習覆蓋全部知識內(nèi)容，不至于有所遺漏，也有助于記憶。二是要找各知識點的內(nèi)部的有機 聯(lián)系，搞清彼此的邏輯關(guān)系，由“點”進而成“線”，把知識點有機地串聯(lián)起來?，F(xiàn)在好的參考書上有知識線索，但是我們要引導學生再梳理一遍才便于記憶。 再次要正確認識題型示例 這幾年文科綜合的題型大的有兩類即單項選擇題和非選擇題。雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。掌握題型示例主要有兩個作用，一是學生可以通過題型示例了解題目的形式，有助于應考；二是在某類題例中，具有較強的代表性、指示性。要特別注意第二個作用。有代表性、指示性的題例往往反映了某類題型所能容納的知識含量、能力要求的層次，能夠反映考查的范圍和程度。 合理地將題型與所學知識和能力要求相結(jié)合，將有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。 最后要把握高考的最新動態(tài) 從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等渠道上獲取有關(guān)專家、學者對高考試題的分析、說明，把握高考的最新動態(tài)，獲取最新的高考信息，這是復習階段，最為重要的一環(huán)。 教給學生學習方法 首先是引導學生制定學習計劃 升學復習的內(nèi)容多，時間緊，各科齊頭并進，還要“以新帶舊”、“查漏補缺”，必須有時間賬，所以必須制定科學的計劃。平時復習時一定要交換進行，復習時間不能超過一小時。而且交換的科目之間應該有較大的反差，比如歷史和數(shù) 學，地理和英語的交換。高三學習計劃包括一年或者一學期的長計劃； 一、二個月中計劃和一天、一周的短計劃。 其次是引導學生認真按照備考的基本環(huán)節(jié)進行 “預習、聽講、復習、作業(yè)、考試、總結(jié)”學習的六個基本環(huán)節(jié)。盡管老師對這六個環(huán)節(jié)講得很多，學生聽得很多了，但真正掌握的還不多，有必要再重新強調(diào)，因為這是學生提高學習能力的核心和根本。但是講的時候不能停留在以前的水平上講，要拿到高三的高度來講。 （ 1） .預習 可以說這是目前像我們這類學校的學生最容易被忽視、被擠掉、可有可無的環(huán)節(jié)，據(jù)了解，我們的學生會預習的還不足五分之一；但它確實十分重要，不可或缺的，必須確保的環(huán)節(jié)。尤其高三的復習備考階段，更加重要。因為高考復習，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不預習，速度、思路都跟不上，一堂課稀里糊涂下來，如過眼云煙，收效甚微。 （ 2） .聽講