教師崗位述職個人述職報告(4篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 07:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。因為對予中國學生而言，課堂學到的英語知識很難有機會在生活中得到運用。網(wǎng)絡卻能使學生們的交際活動多樣化，交際范圍得到延伸。這樣，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的同時，真正地實現(xiàn)了“構(gòu)建中文、英語、其他語種共存的和諧語言生態(tài)”的目標。另外，在其成功運用所學英語知識的過程中，學生能夠產(chǎn)生學習成就感，反過來增強其學習積極性，形成良性循環(huán)。二、 教師角色教師在課堂中正確角色的塑造，對課堂的教學效能起著極其重要的作用。區(qū)別于傳統(tǒng)教學中注重提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，新改革下的大學英語教學開始把加強培養(yǎng)學生的聽說能力放到首位。教學任務的改變決定大學教師在課堂中的角色絕不能再是簡單的知識傳授者和課堂教學的主體。相反，學生應該是教學的主體，教師充分發(fā)揮其主導作用，成為“語言知識的傳授者，語言技能的示范者，道德規(guī)范的施教者，和學習成效的評價者”。教師角色的改變注定大學教師改變其教學理念。然而，就這個方面，有一個問題我還有些困惑：在大學教師改變角色定位的同時，我們的學生們是否也應該重新定位和認識自己的老師呢?因為中國的學生總是把老師看成是無所不會的知識攜帶者。學生們認為，“老師不應該犯錯誤，老師的職責就是課堂教授知識”。三、 個性化學習大學英語改革的理論基礎有二：一是krashen提出的輸入假設(input hypothesis) 另一是swain提出的輸出假設(output hypothesis)。根據(jù)輸入假設，學生只有在滿足三個條件的基礎下，才能有效地進行學習。這三個條件包括：充分的可理解性的知識輸入、相對低的焦慮感、大量有趣相關(guān)的語言學習材料。輸出假設認為，學生想要產(chǎn)生學習成就感，學以致用，也需具備以下幾個因素：有機會進行知識輸入和運用知識的親身體驗、有效高質(zhì)量的教師反饋、輸出活動需要多樣性。學生們只有做到“學中做，做中學”(learning by doing)，才能真正體會英語學習的樂趣。當代的大學生都是具有個性化(customization)的個體，他們與信息技術(shù)同生共存，對新鮮事物的追求更強力，更喜歡互動式、體驗式的教學模式，90后大學生的自身特點決定改革下的大學英語教學必須做到與網(wǎng)絡信息緊密結(jié)合，并且根據(jù)他們自身的特點和需求對其進行個性化教學。四、四六級網(wǎng)考跨文化交際需求的加強，信息技術(shù)與語言教學的緊密結(jié)合，國際語言測試的歷史發(fā)展，都為我國實施四
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