【文章內容簡介】 畫圖，計算，解決問題，統(tǒng)計七個部分。試卷分數(shù)為運用知識填空、選擇、判斷合起來占34%，操作占8%，基本計算占29%，解決問題占15%，統(tǒng)計14%。題量不多，分值權重合理，讓不同層次的學生在測評中體現(xiàn)不同的水平。試題貼近生活，注重人文性試卷題目從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取孩子們身邊的事物，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體會學習數(shù)學的價值，生動有趣地考查數(shù)學知識。注重考查學生篩選信息、處理信息的能力解決問題側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，如應用題第3題，一頭獅子體重288千克，熊貓是獅子的一半，而猴子的總重和一只熊貓體重相同。這里學生得分析一只熊貓的體重，再用熊貓的體重與猴子的體重比較。學生必須分析篩選有用信息，正確分析數(shù)量關系，再處理信息。第一題的第四小題有多數(shù)學生出錯，不是因為不會，而是因為太過疏忽。前提是120各數(shù)中，質數(shù)有（），最小的偶數(shù)是（）。學生都知道最小的偶數(shù)是0，所以也沒有過多考慮，就填了0。還以為自己填對了，但卻忘了大前提是120。平時只練習了一位數(shù)中既是奇數(shù)又是合數(shù)的是9，所以在填空時又忽略了15。造成失分嚴重。這就可以看出學生思考問題的局限性。第六小題有三種位置關系：平行，相交，垂直。書中只注重了平行于垂直，忽略了相交，所以在講時老師也忽略了，體現(xiàn)了老師對書本知識鉆研的不透徹。選擇題的第二小題，“下面這些質數(shù)，十位上的數(shù)字與個位上的數(shù)字交換位置仍是質數(shù)的（）。多數(shù)學生選了91，很多同學簡單的認為91不能被5整除，殊不知它能被7整除。所以學生在做題時想得不夠深刻，透徹，造成失分。補救措施：(1)教學中應結合具體的例子幫助學生理解抽象的39。數(shù)學概念，使學生理解透徹。(2)平時用課前3分鐘讓學生反復讀、背熟基本的概念、法則。(3)加強訓練，讓學生理解數(shù)學知識。今后的教學中我除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，憑借教學手段、方法，在教學數(shù)學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學知識。注重數(shù)學方法、數(shù)學思想，抓課本，抓基礎。數(shù)學思想是在數(shù)學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數(shù)學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質認識，是數(shù)學中的智慧和靈魂。所以，領悟數(shù)學思想，方法是數(shù)學教學的首要任務。注重對學生的過程性探究。數(shù)學知識起源于生活，而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數(shù)學理性的、深層次的內涵，使數(shù)學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數(shù)學方面的發(fā)展。注重對學生評價方式的研究。小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學習素材，更能煥發(fā)出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數(shù)學學習中結合知識多創(chuàng)設一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經(jīng)驗和數(shù)學知識，能培養(yǎng)學生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質，對數(shù)學學習有推進作用。教學中，教師應采取“多元化”的評價方式，不能一味的以考試成績作為評價學生的標準。多鼓勵少批評，讓學生快樂地學習。如何寫試卷分析數(shù)學篇七試卷包括填空題、選擇題、解答題三個大題共120分。以基礎知識為主，對于整套試題來說，容易題占60%，中檔題占30%難題占10%，主要考察了七年級下冊第五章《相交線和平行線》和《平面直角坐標系》的內容。這次數(shù)學試卷檢測的范圍應該是全面的，難易也適度，注重基礎知識和基本技能的檢測。試題難度不是很大，所以學生普遍完成還算可以達到了預期的目的。出題的目的是注重基礎也就是本章中的重要的知識點一個也不漏掉，本次試題控制題目的煩瑣程度，題目力求簡潔明快，不在運算的復雜上做文章；整體布局力求合理有序，提高應用題的考查力度，適當設置創(chuàng)新考題，注重知識的拓展與應用。參加考試312人，本次參加考試312人，優(yōu)生98人，%。及格202人，%。低差50人，低差率16%。從班級來看，8班成績最好，其次為6班。一班、二班、五班低分較多。：總體來看，學生都能在檢測中發(fā)揮出自己的實際水平。得分率較高的題目有：一題的115小題；二題的1，11小題；三題的1，2小題；四、五題的2小題。這些題目都是基本知識的應用，說明多數(shù)學生對基礎知識掌握較好。得分率較低的題目有：一題的4，10，1113，二題的3，10，11115五題的6小題。兩極分化嚴重。尤其一二班低差人數(shù)較多，低差的50人中，一班、二班占17人。部分學生基礎知識之差真是難以解決。比如說劉建梅、徐萬靈、杜鑫磊、馬立勇、王賀男、于艷玉等只考10多分。這部分學生可以說對數(shù)學一竅不通，始終不入門。對這部分學生的輔導難度相當大，費很大勁，卻見不到效果。基礎知識較差。從學生答題來看，部分學生基礎知識不扎實，有部分同學不能找到同位角和內錯角。解答過程中平行線的判定條件和判定方法混淆，解題格式不規(guī)范。缺乏應變能力，一部分學生對數(shù)學知識學的過死。題型稍一變化，就感覺無從下手。審題能力不強，錯誤理解題意。從學生答卷來看，可以發(fā)現(xiàn)學生解題思路不靈活，缺乏創(chuàng)新思維能力，結合學生的平時的學習情況來看，部分學生只停留在一聽就明白，一看就懂，一做就錯，一考就差狀態(tài)。這也是在今后教學中要解決的問題。抓好尖子生的培養(yǎng)，在小組合作學習中，尖子生作用必須得到重視。這樣教師必須抓好尖子生，通過抓尖子生帶動小組活動。帶動全體學生進步。抓好后進生的轉化。剛才說到那些后進生不僅影響到平均分，還影響到及格率，也就是影響到整體成績。轉化他們難度再大，也不能放棄。通過老師的努力，提高一點是一點，循序漸進。教師在講課時要多關注他們，在輔導時更要不厭其煩的、耐心的講。通過抓優(yōu)轉差帶動全體學生進步。發(fā)揮小組合作的有力條件，采取學生互幫、互學、互考等形式，盡可能的挖掘學生的潛能。做好基礎知識的教學。抓基礎，保及格率。減少低差率。堅持做好解題指導和訓練。從分析問題、書寫格式上嚴格要求，減少不必要的失誤，確保解題格式規(guī)范，書寫整潔，有條理。初一數(shù)學試卷分析（二）基本概況這次數(shù)學考試,初一參考100人，及格率17%，優(yōu)秀率0，控制率25%，最高分95分，最低分8分。學生基礎特別差，計算能力與理解能力都比較弱。這次考試主要考察了初一數(shù)學第1章的內容。主要內容有，有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值、有理數(shù)的混合運算，科學記數(shù)法。針對我校初一學生試卷的總體難度偏大，但是試卷在加強基礎知識的考查的同時，還加強了對學生的能力的考查，注重基礎，加大知識點的覆蓋面，控制題目的煩瑣程度，題目力求簡潔明快，不在運算的復雜上做文章；整體布局力求合理有序，注重知識的拓展與應用。得分率較高的題目有：一、1—4；二、1，3；三、1，2這些題目都是基本知識的應用，說明多數(shù)學生對基礎知識掌握較好。得分率較低的題目有：一、1115；二26，27。基礎知識較差。我們在閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分學生基礎知識之差讓人不可思議。概念理解沒有到位缺乏應變能力審題能力不強，錯誤理解題意.強化基礎知識的教學我們提出要加強基礎知識教學，要加強對學生“三基”的教學和訓練，使學生掌握必要的基礎知識、基本技能和基本方法。在概念、基本定理、基本法則、性質等教學過程中，要加強知識發(fā)生過程的教學，使學生加深對基礎知識的理解；要加強對學生數(shù)學語言的訓練，使學生的數(shù)學語言表達規(guī)范、準確、到位；要加強運算能力的教學，使學生明白算理，并選擇簡捷、合理的算法，提高運算的速度和準確率；教學中要立足于把已學的知識弄懂弄通，真正讓學生形成良好的認知結構和知識網(wǎng)絡，打好初中數(shù)學基礎，全面提高學生的數(shù)學素質。強化全面意識，加強補差工作這次考試數(shù)學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進一步說明，在數(shù)學學習上的困難生還比較多，怎樣使這些學生盡快“脫貧”、擺脫中考成績個位數(shù)的困境，以適應在高一級學校的繼續(xù)學習和當今的信息時代，這是我們每一個初中數(shù)學教育工作者的一個重要研究課題。重視培優(yōu)，更應關注補差。課堂教學中，選擇好教學內容，合理地確定教學的起點和進程。課外要多給學習有困難的學生開“小灶”，滿腔熱情地關心每一位后進生，讓他們盡快地跟上其他同學，促進全體學生的進步和發(fā)展。強化過程意識，暴露思維過程數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。數(shù)學教學中，應當有意識地精選一些典型例題和習題進行思維訓練。激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。暴露學生把抽象的數(shù)學問題具體化和形象化的過程；要讓學生多說解題思路和解決問題的策略，暴露學生解決數(shù)學問題的思維過程；經(jīng)常性地進行數(shù)學語言的訓練，暴露學生對復雜的數(shù)學語言進行分解與簡化的過程.教學中要重在凸現(xiàn)學生的學