20xx年老師對學(xué)生評價老師對學(xué)生評價的評語200字(5篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 16:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價學(xué)生只能引起學(xué)生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將對師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。如在教學(xué)《9加幾》時，我讓學(xué)生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學(xué)生根據(jù)信息提一個問題。有一學(xué)生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢?”這是一個與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題。為了不挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，我說：“你的問題真獨(dú)特，能不能再提一個數(shù)學(xué)問題呢?”學(xué)生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。否定性評價的方式不同，收到的效果也會不同，委婉的評價可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學(xué)生造成消極的影響，教師的否定性評價，言重了容易傷害學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，阻礙學(xué)生發(fā)展。言輕了，錯誤之處引不起學(xué)生的足夠重視。所以，對學(xué)生進(jìn)行否定性評價時，首先應(yīng)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時又要達(dá)到修正學(xué)生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發(fā)展性評價。學(xué)生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態(tài)度，對于持有偏愛于成見的教師存有抵觸或疏遠(yuǎn)的態(tài)度，暈輪效應(yīng)的出現(xiàn)并無益于師生關(guān)系的正常建立。在教師的態(tài)度誤區(qū)里他們會感覺到自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、進(jìn)取心淡泊的平庸體驗(yàn)，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、隔膜在所難免，逆反甚至敵意沖突都可能產(chǎn)生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環(huán)所蔽護(hù)的學(xué)生們，在教師的態(tài)度誤區(qū)里他是盡善盡美的，這些品格甚至?xí)顾麄兩圆蝗缫饩彤a(chǎn)生遭到“不公平”的畸形體驗(yàn)。教師評價學(xué)生時的暈輪效應(yīng)則會以某種權(quán)威性，把不公正的態(tài)度直接或間接的、有意或無意地影響并誤導(dǎo)學(xué)生。教師的肯定評價對學(xué)生心理影響 教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生的成功與失敗，這對建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。教師理所當(dāng)然應(yīng)肯定每個學(xué)生的點(diǎn)滴成績，并表達(dá)自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學(xué)生是很大的鼓舞，而且也為其他學(xué)生樹立了榜樣，教會了學(xué)生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興，從而形成學(xué)生之間良好的關(guān)系。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生遭受失敗時，教師應(yīng)充分表現(xiàn)出理解與信任，并在必要時給予幫助。最應(yīng)引起注意的是：教師不應(yīng)夸大學(xué)生的失利，并將其歸咎于學(xué)生的個性性格。教師的這種態(tài)度常會因不公正而引起學(xué)生的不滿，導(dǎo)致學(xué)生的離心力，以求擺脫教師的影響。此外，在教師尚未弄清學(xué)生失利的真正原因時，不應(yīng)該隨便指責(zé)學(xué)生無能。否則，學(xué)生就不可能把教師的評價當(dāng)作克服困難、取得成功的刺激。三、建立正確評價學(xué)生的方式。建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系已成為我們的必需,、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個性,教師也才能準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的心理需求,有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo),促使其不斷健康發(fā)展。發(fā)揮評價功能 巧妙地運(yùn)用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、看到每一個孩子的閃光點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生享受到成功的快樂,調(diào)動他們的積極性，使小學(xué)生快樂健康的成長。比較評價 在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，教師在評價學(xué)生時，常常習(xí)慣于將一個學(xué)生與其他學(xué)生做比較，這種將一個人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、成功與失敗公布于眾，并經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一些人的缺點(diǎn)和另一些人的優(yōu)點(diǎn)的做法，會使一部分人滋生凌駕于另一部分學(xué)生的優(yōu)越感，同時又會挫傷后進(jìn)生的積極性。先進(jìn)的教育實(shí)踐證明，在進(jìn)行評價時，可以更多地采取同質(zhì)比較和個人自身縱向比較的方式：①同質(zhì)比較，即對具有幾乎相同能力的學(xué)生進(jìn)行比較，這種比較能激發(fā)建立在合作基礎(chǔ)上的良性競爭，有利于揭示每個人的最大可能性。②自身縱向比較，即要求每個學(xué)生對自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，即肯定進(jìn)步，又發(fā)現(xiàn)不足，以確定新的努力目標(biāo)。過程評價 發(fā)展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學(xué)全過程中全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程。因而必然要突破以往集中性終結(jié)評價，加強(qiáng)日常性、平時性、分散性的過程評價，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀況、數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)描述、判斷，提出反饋和改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。過程性評價不拘泥于形式，教師應(yīng)增強(qiáng)評價過程與教育過程不分離的意識，創(chuàng)造性地探索觀察、了解、記錄分析學(xué)生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋、總結(jié)的功能?！盀?
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