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最新小學語文教學心得體會(七篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 13:20 本頁面
 

【文章內容簡介】 同學,他是個在各方面都反應遲鈍的學生??墒撬陨狭嗣佬g,表現(xiàn)力還不錯,他的夢想是將來要考上美術學校,還要開個人畫展呢。對于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會,比如:和美術老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。對于不同學生,應該采用不同的評價要求。其實,只要學生有所進步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣,全體學生目標一致,每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子,他們往往對學習缺乏自信心。長此以往,學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎,我們應該創(chuàng)造時機,為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進行分層評價,可以調動每位學生的積極性,促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時,我對學生的評價主要有以下幾種形式:①激勵性評價,主要適用于c層學生。由于c層起點較低,且以教師指導為主,因此學生獲得成功的機會大增,所以教師主要以鼓勵性的語言為主,如“有進步”“下一次一定會做得更好”等;這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。②參與性評價,主要可以讓b層及a層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進學生學習的熱情,讓學生也成為學習的主人。③動態(tài)性評價,可以面向全體學生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學生,當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚;當優(yōu)等生得到高分時,教師應激發(fā)學生爭取越學越好,越想越聰明,以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學年進行分層教學的研究,我感到作為一名教師,要承認學生之間的不同差異,努力通過各種方法,使每一個孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會,讓其有能力去追求更高的目標,從而提高學習興趣。小學語文教學心得體會篇四中華民族的偉大復興在于教育,作為新時代的教育人,我們背負著歷史的重托和社會的期望?!皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”,怎樣才能成為一個合格的教師,在十幾年的教學生涯中,我不斷探索,不能說構成了一套理論,但也積累了一點經驗,供大家商榷。學生是主體,我愛每一個學生。常言說,寸有所長,尺有所短;月有圓缺,學有遲速。學生的差異性必然存在。教育家韓鳳珍說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。給優(yōu)生以雄心優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學習方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志,要定下更遠更高的目標,沒有,只有更好。李倩和王歡是極具語文天賦的兩位女生,她們的語文學習興趣濃厚,文筆優(yōu)美,閱讀鑒賞及審美潛力都很強,在平時的教學中,我老是給她們灌輸要爭第一,要考高分,要有向前闖的勇氣和決心,因此,在三年的每次考試中,她們都能考出100分甚至是105分以上的高分,我相信她們的語文潛力是少人能及的。給中等生以信心中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置,平平而過,懶懶散散,消極地對待自己的成績。針對這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵他們透過努力還可往上一些,我把他們歸為中上等,意思是有可能上升趨勢,因而好多學生恢復了信心,他們努力趕超,擴大了優(yōu)生的范圍。比如范兵兵、鄒霞、張小勇等原先成績平平,但到了初三以至中考都取得了優(yōu)異的成績。給差生以上進心在一個優(yōu)秀教師的眼中,校園中就應沒有“差生”,只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長處”。有個叫李雷的同學,學習上一竅不通,但他會些小發(fā)明,因此我常常在課堂上擠出一些時間,讓他表演,獲得大家稱贊,還有一位王華同學,學習極差,但他常常出其不意地回答出我的一些難題(也許是偶然),但我就趁此機會大肆渲染,鼓勵他,促使他上進。這樣,這些所謂的差生有了一點學的甜頭,也就多了一點學習的勁頭了。對好生注入嚴厲的情感而非寵愛常言道,嚴是愛,松是害。我對學生要求嚴格,愈是好生,我更是當面說壞話,背后說好話。在我的班上,優(yōu)生沒有趾高氣揚的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài),因為他們跟所有同學是同等的,有時甚至更苛刻些。陳果同學曾因少做一道閱讀題在全班同學面前作檢討,黃欣同學因寫錯一個字而被罰寫一百遍,劉鈺同學因重理輕文被罰向全班同學做思想剖析等,這些同學因為受到了嚴厲的“懲罰”而改正了自己的壞習慣,經過努力在語文中考中都取得了100多分的高分。對中等生關愛非慢怠在我所教的兩個班級中,有這樣一類女生,語文成績較好,但理科成績弱,總名次總是上不去,因而也沒了位置,失去了信心。我看在眼里,急在心里,于是我找她們談心,肯定她們的長處,教會她們協(xié)調各科的關系,樹立她們單科精品意識。對差生包容而非放棄武三平是一個眾所周知的差生,但我對他采取了包容的態(tài)度,允許他課堂上犯一點點小錯誤,如聽課走神,作業(yè)做不完等,但我并沒放棄他的求知,上課要求他抄課文、練字,45分鐘并不白白浪費。這個孩子盡管成績差,但初中三年以至到初三畢業(yè)時從沒拖欠過作業(yè),并且還常常給老師推薦作文書,其實也是一個可愛的學生。蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界?!币虼耍恳粋€學生都能成為創(chuàng)造者。課堂進度顧及每個學生我通常上課的進度不快,我的每堂課要能使每個同學聽懂,每個同學有所得。課堂提問針對每一層學生在提問中我因勢利導,難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學,這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性,而差生也不會因答不上而尷尬,失去學習的信心。課后輔導落實每一類學生培優(yōu)補低是落實的重點,對待優(yōu)生我填充他們課堂上的饑餓感進行拔高訓練,比如寫作技巧的指導,閱讀的綜合潛力的提高,讓這類學生真正優(yōu)起來,而對于低生則注重基礎的訓練,有關語文知識,學習方法,淺易的閱讀等到達一個鞏固過程,這樣因地制宜,適得其所。老師是舵手注重每一個教學環(huán)節(jié)。我把閱讀和語言積累稱之為常規(guī)訓練,星期一至星期五每一天選一篇文章,做閱讀題4—5個,每一天讀一篇佳作,做語言積累(資料概括、選材、構思、精彩語段品析,讀后的啟示五項資料)這兩項訓練每一天必做,三年沒斷。因而我的課堂下課時少了一個布置作業(yè)環(huán)節(jié)因為同學已習慣每一天的工作,不必多此一言,當
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