【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 非?！眱蓚€(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生讀了相關(guān)的句子后，引導(dǎo)他們分別換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語(yǔ)，也就很好得理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)。在孩子們理解詞語(yǔ)后，我及時(shí)的總結(jié)：用找近義詞的方法是理解詞語(yǔ)的一種好方法。在我的總結(jié)引導(dǎo)下，孩子們就會(huì)慢慢明白理解詞語(yǔ)時(shí)可以找相近的詞語(yǔ)，使孩子習(xí)得了一種理解詞語(yǔ)的方法。在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》中，理解“得意”一詞時(shí)，我引導(dǎo)孩子們想想：自己什么時(shí)候最得意?孩子們結(jié)合自己的生活，說(shuō)了很多得意的情景，這時(shí)理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時(shí)，我總結(jié)：“是呀，結(jié)合我們的生活情景，也是理解詞語(yǔ)的一種好方法?！痹诮虒W(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文時(shí)，我出示了課文中的有關(guān)詞語(yǔ)：“參加”、“蘑菇”、“練習(xí)”。讓孩子們讀一讀，隨后問(wèn)道，你是怎么知道這些詞語(yǔ)的。有的孩子說(shuō)：“我是在電視中看到的?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我是在書(shū)中看到的。”有的孩子說(shuō)：“是爸爸、媽媽告訴我的?！甭?tīng)了孩子的話，我及時(shí)總結(jié)到：“看電視，看書(shū)，聽(tīng)故事，都是識(shí)字的好方法?！边@樣的總結(jié)語(yǔ)，能使孩子們明白識(shí)字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動(dòng)識(shí)字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀、規(guī)律讓學(xué)生找、方法讓學(xué)生悟。我們老師負(fù)責(zé)總結(jié)提煉有效方法，有效規(guī)律，使有效閱讀的方法成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種寶貴財(cái)富，一種完美引領(lǐng)。三、提供遷移機(jī)會(huì)，運(yùn)用閱讀方法任何一種學(xué)習(xí)方法的掌握，孩子并非能做到一教就會(huì)、一點(diǎn)就悟。掌握有效閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，也需要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握一些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于類似的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而領(lǐng)悟到閱讀方法的真諦。圈圈畫(huà)畫(huà)法。圈圈畫(huà)畫(huà)是最基本的閱讀方法。古人讀書(shū)講究“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。說(shuō)的就是圈圈畫(huà)畫(huà)，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用這種方法。但是我們低年級(jí)的小孩子把握不好該圈什么，畫(huà)什么。這就需要我們老師引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)。《看菊花》第二自然段是一小篇很好的閱讀教材，教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們用多種形式朗讀這一自然段后，想想：這一自然段主要寫(xiě)什么?用筆劃出相關(guān)句子。孩子們?cè)诙嘈问嚼首x后，很快找到了相關(guān)的句子：公園里的菊花好看極了。“那菊花到底好看在哪?”讓孩子們結(jié)合圖片接著回答?！邦伾每础薄熬栈ê芏唷薄澳蔷栈ㄓ行┦裁搭伾?那些詞語(yǔ)寫(xiě)出菊花的多?”讓孩子們繼續(xù)圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。孩子們很輕松的都能找到?！熬栈ㄊ鞘裁磿r(shí)候開(kāi)放的?從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?”大部分孩子一下子就找到了。“深秋”。在引導(dǎo)中，孩子們?nèi)θ?，?huà)畫(huà)，學(xué)的很輕松，很自然。閱讀方法在不知不覺(jué)中滲透于教學(xué)中了。半扶半放法。半扶半放，從字面不難理解，就是先扶著孩子學(xué)，再放手讓孩子獨(dú)立學(xué)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，也會(huì)經(jīng)常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說(shuō)，又不會(huì)扯得太遠(yuǎn)?！稌?huì)走路的樹(shù)》一文中有這樣一句話“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情?！苯虒W(xué)時(shí)，我先出示圖片和句子“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到草地上，看到”，“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到果園里，看到”，“小鳥(niǎo)，看到”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學(xué)生的想象力得到了很大的提高，口語(yǔ)能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時(shí)也就輕松到位了。情景想象法為了拓展語(yǔ)文教材的廣度和深度，也為了更好的理解文本，感悟文本中人物的內(nèi)心，理解人物的所思，所想，我們?cè)诮虒W(xué)中就需要充分調(diào)動(dòng)孩子的想象和聯(lián)想，讓孩子在頭腦中浮現(xiàn)文本所描寫(xiě)的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景，從而進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本中人物的內(nèi)心?！稌?huì)“跑”的黑板》一文中的安培搞科學(xué)研究非常專心，以至于在散步時(shí)誤將馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，跟著黑板走起來(lái)，直到自己跟不上了，才發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。在教學(xué)安培聚精會(huì)神的演算，情不自禁跟著馬車走的這一自然段時(shí)，我不僅抓住文本中對(duì)安培的直接描寫(xiě)的句子，還借助課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對(duì)身邊的女伴說(shuō)”、“戴禮帽的紳士看見(jiàn)了，心想”、“馬路上的乘客發(fā)現(xiàn)了，自言自語(yǔ)地說(shuō)”這樣的想象，使語(yǔ)言表達(dá)得到充分的空間拓展，也積極調(diào)動(dòng)、聯(lián)系了孩子自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)揣摩進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，對(duì)“安培搞科學(xué)研究。教師智慧教學(xué)心得感受篇五首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。智慧教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正有智慧的人。尊重學(xué)生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓智慧學(xué)生扎實(shí)地掌握考點(diǎn)知識(shí)，富有實(shí)效。二是生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂(lè)趣、有笑聲，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要