【文章內(nèi)容簡介】 “圓柱的側(cè)面展開后一定是個長方形”時，我把這道題交給學生討論，讓學生為自己的結(jié)論尋找足夠的證據(jù)。學生在翻閱書本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學提出，書上就是這樣說的：“把圓柱的側(cè)面展開，就可以得到一個長方形?！闭J為錯誤的同學提出，圓柱的側(cè)面展開也可能是個正方形，練習冊上就有這樣的題。認為正確的同學反駁：正方形是特殊的長方形，所以展開后還是長方形。大家的意見開始趨于一致，認為這句話是正確的。這時有一個同學發(fā)表了不同意見，他認為圓柱側(cè)面展開后也有可能是個平行四邊形。他同時展示了他用紙做的圓柱側(cè)面，果然是個平行四邊形。受他的啟發(fā)，有的同學還提出：圓柱的側(cè)面展開后可能是個不規(guī)則的圖形。其實，每個同學的判斷都有一定的道理，因為大家看問題的角度不一樣，所以有不同的看法。圓柱的側(cè)面如果沿著一條高展開，就會成為一個長方形；如果不沿高展開，而是沿著一條斜線或曲線展開，就會是平行四邊形或不規(guī)則圖形。我想關(guān)于這道題的對錯己不是最主要的問題了，重要的是教學的三維目標已經(jīng)得到了彰顯。由于傳統(tǒng)教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學生的好奇心，壓抑和扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進步。教學中，我們要從多方面進行正確、肯定的評價，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生獲得“在數(shù)學學習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。例如，教學“圓的周長”時，學生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關(guān)系，為計算圓的周長打下基礎(chǔ)。教師激勵道：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個關(guān)系并計算出圓周率。同學們經(jīng)過研究也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，你們真是當代的小祖沖之?！边@樣的積極評價，如同助燃劑，對學生的學習活動產(chǎn)生了強勁的推動作用。再如，教學“百分數(shù)的應用”時，授課教師在完成新授內(nèi)容以后設(shè)計了這樣一道習題：有個工廠想招收一名技術(shù)工人，經(jīng)過層層篩選，有兩名工人進入了最后考核階段。最后的考核結(jié)果是：在相同時間內(nèi)，甲工人共完成零件80個，其中合格的有76個；乙工人共完成零件75個，其中合格的有72個。你能幫助經(jīng)理做出決定：應招收哪名工人嗎？絕大部分學生通過計算甲、乙兩個工人加工零件的合格率（甲：76247。80100%=95%，乙：72247。75100%=96%），確定應招收乙工人。但也有學生是這樣想的：在相同時間內(nèi)，甲工人加工了80個零件，乙工人加工了75個零件，這說明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。這兩種想法都有道理，當時授課教師靈機一動，馬上說：“那好吧，如果我是老板，兩位工人都試用一個月再做決定?！边@樣的評價，其實就是用數(shù)學語言與學生進行了很好的交流它有利于發(fā)展學生的個性一，促進學生主動發(fā)展。我們生活在一個充滿數(shù)與形的五彩繽紛的世界里，數(shù)學教材已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化，教師結(jié)合教材內(nèi)容對教材進行創(chuàng)造性的處理，向?qū)W生揭示周圍世界的數(shù)學現(xiàn)象及其特有的規(guī)律性（如守恒性、對稱性、變異性）與內(nèi)在美，學生就會體會到數(shù)學這個誘人的王國里，有許多數(shù)學現(xiàn)象需要細微的觀察，有數(shù)不清的問題要思考，要操作。同時教師把學生作為教學的基本出發(fā)點，將生活化的材料引入到課堂中。如“搭配”問題，你怎樣搭配早餐、怎樣搭配衣服等。這些都是生活中的數(shù)學問題，學生往往習慣從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考，這時數(shù)學教學就需要要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，引導學生經(jīng)歷從生活經(jīng)驗逐步上升到數(shù)學思考的過程。這樣，學生在觀察、思考中就能體驗到數(shù)學的樂趣。總之，小學數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、主動的發(fā)展，只要我們能準確的把握新課程標準，強化目標意識，積極自覺的促進自己的觀念轉(zhuǎn)變，就一定能實現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學課堂教學有效性的目標，促進學生全面的發(fā)展。教學心得體會 教學心得體會簡短篇七教育是一種特殊的服務行業(yè)，沒有學生的存在，當老師的就沒有這碗飯吃。老師說到底是為學生服務的。服務業(yè)這一行，講究顧客是上帝，為顧客創(chuàng)造價值，才能讓自己生存發(fā)展。既然學生是上帝，那么我們就得盡量扮演好服務生這個角色，讓學生感受到服務生的熱情。使人畏不如使人敬，使人敬不如使人親。教師要改變自己，先得主動把學生當朋友。我在自己的教學中，始終把學生當成好朋友，有時，我是他們的傾訴者，他們有什么不高興或麻煩的事情，他們就找我，讓我?guī)退麄兿朕k法解決；有時，我是他們的大姐姐，把自己的好吃的東西分給他們吃，讓他們感覺到姐姐在關(guān)心他們。有一次，我看到我班的很多的男生手上帶著塑料圈，我暗暗地一數(shù)，發(fā)現(xiàn)竟然有十一個男生都帶著，沒收吧，他們肯定有怨氣。課堂上，我沒有說什么，就如此不動聲色地愉快地度過了一節(jié)自習課。課后，我把這十一個男生叫到辦公室，我叫他們找共同點，起初他們還莫名其妙，覺得他們間沒什么相同的地方，過了兩分鐘，聰明的于紅陽發(fā)現(xiàn)了，他說老師是不是我們都帶著塑料圈，知趣的幾個學生偷偷地把它摘了下來，藏到了口袋里，我就問于紅陽，你們這個買來多少錢??？一元一個。那好吧，這些東西我就跟你們換，每人三顆糖換你們的一個塑料圈，現(xiàn)在你們還不是戴這種東西的時候，等到你們畢業(yè)了，你們到我這里來拿吧。一個個都明白了，原來老師葫蘆里賣的是這種藥啊，他們都欣然地把塑料圈給了我，然后拿著這三顆糖走了，從此，我再也沒有發(fā)現(xiàn)班里的學生戴這種塑料圈了。上學期的冬天的某一天，我班的一個女生來到我的宿舍，我問她怎么了？她說向我借針線，因為她的棉襖不小心劃破了一道大口子，我一看還真是如此。我問她你會縫嗎？她支支吾吾，我一猜她肯定不會。我馬上放下自己的午飯，叫她脫下棉襖，把我的棉襖給她披上，我就動手給她縫了起來。她驚訝地說，老師你怎么會縫??？我說，我小時候可沒有你們幸福啊，我要做很多的活的，針線活也是那時候?qū)W的。過了三四分鐘，我把縫好的棉襖給她，她更驚訝了，老師你的手藝怎么這么好啊，竟然沒怎么發(fā)現(xiàn)啊，好像沒破的一樣，我笑笑地說，你們現(xiàn)在條件如此好，這些活都不需要干了，要珍惜啊，好好讀書，才能對得起父母呢！她點了點頭說，老師，你的飯菜都涼了，都是我耽誤你吃飯了。我說沒事，以后有事找老師，我隨時會幫助你的?。∷吲d地走了，我雖然吃著冰冷的飯菜，但心里卻是莫大的高興。正因為學生信任你，喜歡你，學生才會有事找你幫忙，我交代的事情他們才會不折不扣地完成。當然，尊重學生，并非無原則地遷就；改變自我，轉(zhuǎn)換角色的同時，我還要不斷地豐富教學藝術(shù)，加強修養(yǎng)，才能在實踐中不斷地把握分寸，駕馭自如。師生關(guān)系就是教學質(zhì)量，這是新時代的教師必須不斷地去研究和探索的一個問題，解決了此問題，學生才能真正成為學習的主人，他們學習的主動性、創(chuàng)造性才會真正發(fā)展起來，我們的教學才能更好地開展。教學心得體會 教學心得體會簡短篇八浮力是知識綜合性強的章節(jié)，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分為3節(jié)課，浮力的產(chǎn)生和稱量法、阿基米德原理、浮沉條件和浮力的應用。習題課大概進行3節(jié)課，現(xiàn)在實際上已經(jīng)進行了8節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這么多課嗎？審視自己這期間的教學過程，枯燥無味，實驗少，沒有體會物理本身的東西，更多的是陷入到了題海戰(zhàn)術(shù)中。應該怎樣教學才好。收集了其他老師的一些反思：，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學生的認知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓鵝及“雞蛋能在水中浮起來嗎？”等實驗，讓學生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。 可以用雞蛋浮沉水面的實驗可以說明物體所受的浮力跟液體的密度，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣?！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關(guān)系時，可用學生分組實驗來代替教師的演示；學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結(jié)果型激勵評價等等。，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，①當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；②當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的`新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，老師巧妙的設(shè)計情景把學生興趣激起，讓學生產(chǎn)生找到答案的欲望。 . 充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教師設(shè)疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。4. 注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。 老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。教學心得體會 教學心得體會簡短篇九在每次考試之后我發(fā)現(xiàn)學生的計算題總是出錯，有的還錯得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應該是白給分的，只要認真點就行，在每次考試之前我都千叮囑萬叮囑，還是出錯。怎樣培養(yǎng)學生的口算意識與口算能力，是我本學期一上課就提出的新的問題。通過反復的思考，與學生實際情況的了解，我決定從最基本的進位加和退位減開始練習，把每一類型的練習總結(jié)在一起，讓學生找出規(guī)律從而提高學生的計算能力。我覺得還是應該