20xx年小學(xué)老師教學(xué)工作總結(jié)美術(shù)老師教學(xué)工作總結(jié)(三篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 02:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方面的最終形成。（1）教學(xué)過(guò)程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學(xué)生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。中學(xué)生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維占有相當(dāng)比例，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實(shí)物等感性材料，減緩知識(shí)坡度，逐步使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)同步。例如：講到“慣性”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)課件或錄像展示一些生活中的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離；人坐在汽車中，車啟動(dòng)人向后倒；拍打身上的灰塵等（2）新課教學(xué)過(guò)程中知識(shí)遷移和聯(lián)系的忽視，使學(xué)生未形成良好知識(shí)體系，也是形成學(xué)困的主要原因新課教學(xué)前，對(duì)學(xué)生已掌握的已有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，有利于知識(shí)的遷移，但是如果即使抓不住新知識(shí)，生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，不能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點(diǎn)，會(huì)造成新舊知識(shí)脫節(jié)，不能使知識(shí)更加系統(tǒng)化，會(huì)造成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)比水流的形成，加強(qiáng)知識(shí)概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時(shí)i=u/r可以與速度公式v=s/t聯(lián)系講解。（3）教學(xué)節(jié)奏過(guò)快或教學(xué)要求過(guò)高，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣沖減，高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學(xué)進(jìn)度，欲速則不達(dá)。使學(xué)生思維無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容同步，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)困生也會(huì)隨之而生，同理，若忽略學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，憑借教師對(duì)知識(shí)掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識(shí)容量，使多數(shù)學(xué)生無(wú)法達(dá)標(biāo)，結(jié)果是個(gè)別優(yōu)生表演，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，嚴(yán)重挫傷多數(shù)學(xué)生積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，演變?yōu)閷W(xué)困生。教學(xué)中缺乏正確了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展了解忽略學(xué)生自身因素（1）忽視學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，面對(duì)嚴(yán)峻的考試形勢(shì)，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)；講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)等單一枯燥的教學(xué)模式，為考試、為做題而學(xué)習(xí)、而教學(xué)，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生成為考試的工具，缺乏開(kāi)拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，又造成學(xué)生思想僵化，觀念淡泊，反應(yīng)遲鈍，因而成為學(xué)困生。（2）學(xué)生未正確樹(shù)立學(xué)生觀、知識(shí)觀，容易產(chǎn)生自卑心理教師對(duì)學(xué)生的不平等對(duì)待，反差強(qiáng)烈，偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生，歧視學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生少提問(wèn)少過(guò)問(wèn)，指導(dǎo)缺乏耐心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反意識(shí)
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