【文章內容簡介】 治課程學習平臺，通過對學生的學習課時的嚴格管理與紙質版試卷考核的方式，避免傳統(tǒng)網絡學習學生掛課時而不認真聽課的問題，提高網絡學習的學習效率。另一方面，思想政治教育也應充分利用網絡資源，補充在課堂實體教學中或專門的學習平臺中，及時進行國內外時事的更新與解讀，使學生更好了解時政動態(tài)。因此，學?；驅W院應當不斷加強為網絡的管理工作，更好的發(fā)揮網絡的積極功效，幫助學生更好學習?，F(xiàn)代社會中，網絡技術與現(xiàn)在教學的結合程度越來越高，大量的網絡技術應用在了教學實踐中，例如多媒體設備在現(xiàn)代教學中普遍使用，利用網絡綜合功能實現(xiàn)的微課教學，以及借助網絡虛擬環(huán)境打造的網絡教學平臺等等。但這并不意味著所有的網絡技術都適合應用于教學之中，因此，在具體的操作中應當注重網絡技術的選擇與使用，選擇可操作性強的、適合學生學習與使用的網絡方式應用于具體的思想教育之中，例如使用現(xiàn)代微信、微博、網絡平臺的方式更適合應用在大學生的思想教育，更適合大學生學習的特點與靈活性需求，更能使用于網絡輿情背景下的大學生思想教育工作。在現(xiàn)代網絡技術與教學現(xiàn)實相融合的實際情況下，高校應當注重網絡技術在大學生思想政治教育中的應用，科學的利用現(xiàn)代網絡技術提高大學生學習思政的興趣，實現(xiàn)大學生思想政治教育工作的有效性。［1］董文波．自媒體視域下高校網絡輿情引導及維穩(wěn)機制研究［j］．學校黨建與思想教育，20xx年第6期．［2］郭秀芝，宗繼光．加強微時代高校應對網絡輿情的生態(tài)建設［j］．中國高等教育，20xx年第8期．［3］蔣篤君．高校網絡輿情對大學生思想政治教育的影響及對策［j］．20xx年第17期．大學生社會實踐的目的篇五從理論上講，社會力量有義務、有條件、有必要參與支持大學生社會實踐。然而，受社會環(huán)境、社會力量自身、政府、高校多種因素的綜合作用，社會力量參與大學生社會實踐的現(xiàn)狀表現(xiàn)為參與意愿淡薄、途徑不暢、行為被動、形式單一。對此，應進一步消除社會力量的認知偏見，暢通社會力量的參與渠道，加強對社會力量參與的政策支持，創(chuàng)新社會力量參與的途徑與形式。社會力量；大學生社會實踐；高校；實踐育人大學生社會實踐經過三十多年的發(fā)展取得了豐碩成果，證明了其存在價值。然而，大學生社會實踐發(fā)展到今天，也凸顯出很多問題，如重視程度不夠、活動形式單一、資源浪費、流于形式、經費不足、效果參差不齊等。其中最核心的問題是全社會的支持力度不夠，沒有形成開展大學生社會實踐的良好社會環(huán)境［1］。社會力量是大學生社會實踐的參與主體之一，只有更加廣泛地吸納社會力量參與，才能破解大學生社會實踐的難題，才能發(fā)揮社會實踐育人工作的實效。（一）社會力量參與大學生社會實踐是其應履行的社會責任大學生個體經過學校的培養(yǎng)走向工作崗位后，為社會各組織的發(fā)展奉獻著自己的勞動和才智?；诮洕鷮W的成本效益理論，作為人才的使用單位———社會力量，有義務承擔社會責任，反哺學校教育，以支持大學生社會實踐為契機，參與到高校的實踐育人工作中來，自覺承擔起培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人的社會責任和義務。（二）社會力量參與大學生社會實踐有獨特的資源和條件人才培養(yǎng)是全社會的任務，高校并不負有全部責任，也沒有掌握全部資源，反而社會各組織卻擁有高校所不具備的、更加豐富的教育資源，包括開放性的教育場地、社會化的施教人員、真實的教育場景、多樣化的教育設施等等。社會力量廣泛地參與到大學生社會實踐中能夠補充社會實踐資源總量，從而能更有效地促進大學生的政治、道德、專業(yè)知識技能的提高以及角色的社會化。（三）參與大學生社會實踐是社會力量實現(xiàn)自身發(fā)展的必需首先，社會力量參與大學生社會實踐是貫徹黨和政府的有關政策。中共中央、國務院出臺的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“社會各方面要為學校開展生產勞動、科技活動和其他社會實踐活動提供必要的條件。”《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“黨政機關、社會團體、企事業(yè)單位以及街道、社區(qū)、村鎮(zhèn)等要主動配合做好大學生思想政治教育工作。”其次，社會各單位可以通過參與大學生社會實踐解決發(fā)展中面臨的部分問題。高校集中了眾多的科研人才，也擁有許多科技成果，這些都是高校服務社會的重要資源。許多社會組織熱切期望與高校聯(lián)合開展社會實踐活動，借助高校的科研實力和人才優(yōu)勢，利用大學生社會實踐的機會來開展調研、宣傳及技術攻關等工作。最后，社會力量參與的大學生社會實踐活動對社會自身的良性運行，包括社會力量結構的優(yōu)化、社會群體關系的彌合以及社會文化傳遞的促進都具有更為重大的意義［2］。反過來，社會的良性運作又會對社會力量自身的有序發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和氛圍。參與不足是社會力量參與大學生社會實踐現(xiàn)狀的集中概括，具體表現(xiàn)為以下幾方面。（一）參與意愿淡薄社會力量參與意愿淡薄源于對大學生社會實踐所抱持的“無關”“無用”“負擔”的認知和評判。第一，社會實踐“無關論”。長期以來，社會分工發(fā)展、行業(yè)領域的區(qū)分和功能化帶來了經濟的高效增長。社會各單位各司其職，只關注本行業(yè)、本單位的發(fā)展，普遍認為育人是教育部門自己的事情，是高校的責任和義務，因而較少參與高校的育人工作。第二，社會實踐“無用論”。社會實踐的目標是體現(xiàn)大學生自身和社會“雙受益”的價值取向。然而現(xiàn)實中，高校在組織大學生社會實踐時存在重受教，輕服務；流于形式走過場；疏于管理，指導缺位；缺少設計規(guī)劃，與社會現(xiàn)實需要相脫節(jié)等問題，使得大學生社會實踐服務社會的功能并未得到很好的發(fā)揮。長此以往，使社會各界逐步形成了社會實踐活動“無用”的負面印象。第三，社會實踐“負擔論”。社會對實踐育人理念認識不夠，看不到社會實踐的重要意義，反而將接收大學生社會實踐視為負擔和麻煩。其原因:一是一些單位認為接收大學生實踐會影響本單位正常工作秩序。二是政府、高校對大學生社會實踐的經費投入有限，學生實踐費用部分地轉嫁給服務地和接收單位，無形中增加了接收單位的經濟負擔。三是對知識產權和商業(yè)機密的保護，以及對大學生在服務地出現(xiàn)安全問題的追責和處理，這些都成為社會力量接收大學生社會實踐的心理負擔和顧慮。（二）參與途徑不暢高校是大學生社會實踐的直接組織者，承擔著組織大學生展開社會實踐的責任，負責就大學生社會實踐的內容、方式等與政府以及社會力量的交流和溝通［3］。但是高校與社會力量在對社會實踐活動的認知、大學生的人身安全責任分擔、經費分擔等方面存在許多合作障礙，使高校在尋求社會力量支持社會實踐方面表現(xiàn)得被動、消極，沒有為社會力量參與大學生社會實踐打開通道。由于無法與高校實現(xiàn)有效溝通，社會力量單方面也難以尋找出合適的項目和形式實現(xiàn)與高校社會實踐的對接，難以介入高校的實踐育人工作。（三）參與行為被動很多地方黨委、政府只是將國家鼓勵社會力量參與大學生社會實踐的政策作為一種號召和倡議，未就如何動員社會力量支持接納大學生社會實踐出臺更為具體、有利的激勵措施和保障政策。高校對社會實踐這