【文章內(nèi)容簡介】 本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對本節(jié)課，我的設(shè)計如下：讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗(yàn)，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動，強(qiáng)化學(xué)生對角的認(rèn)識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗(yàn)，體會比角的方法。認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇八這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：認(rèn)識角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認(rèn)識。角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識直角并不難，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇九教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動手操作的能力。讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系。教學(xué)過程:游戲?qū)?一、游戲?qū)?感知角引出角(學(xué)生紛紛舉手。)指一名學(xué)生上臺來摸。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員。(板書:認(rèn)識角)找角師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。指名學(xué)生在三角形上找角。(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊)。讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!二、建構(gòu)模型、抽象角 抽象角(課件出示例題情境圖)師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形、鬧鐘上抽象出角。如圖:)畫角師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角。)角的組成師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點(diǎn)?全班交流得出:角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)邊邊 邊頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)邊 邊 邊練習(xí)判斷:出示“想想做做”的第1題。判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?做角“想想做做”的第2題。用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。三、操作探究,比較角認(rèn)識角有大小(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小。提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。)(2)課件出示例題2中的三個鐘面。讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的。全班交流匯報。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生。) 做角活動(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實(shí)驗(yàn)。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角。(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)。(4)引申a、“想想做做”第3題。生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?b、“想想做做”第4題。讓學(xué)生明確題意。學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo)。提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看。四、全課總結(jié),拓展角談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學(xué)生作角的自述。實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸?！窘虒W(xué)反思】一、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實(shí)踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比,認(rèn)識角的共同特點(diǎn):有一個頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線?！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。抽象出的三個角蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸。向生活延伸。向高段學(xué)習(xí)延伸。由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇十在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的