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正文內(nèi)容

關(guān)工委對(duì)留守兒童狀況調(diào)研報(bào)告(編輯修改稿)

2025-08-12 11:35 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 卷中有這么一題“你最大的愿望是什么?”許多孩子都寫道“希望爸爸媽媽?;丶铱次摇保拔易畲蟮脑竿菆F(tuán)聚”。新鄭還有一名叫高若天的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,父親在蘭州做生意,半年才回家一趟,他平時(shí)想爸爸時(shí)就只能用手摸摸墻上掛的照片。從中我們不難看出,這些孩子多么需要父母的關(guān)愛與呵護(hù)啊。那些由爺爺奶奶照看的孩子,因祖輩的溺愛,逐步養(yǎng)成了自私自利、獨(dú)斷專行、自控能力差的性格特點(diǎn)。至于托負(fù)朋友監(jiān)護(hù)和寄宿在學(xué)校的孩子,由于缺乏勾通,心理狀態(tài)更不穩(wěn)定,大多孤僻、自卑和疑心重。滎陽(yáng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),43%的留守兒童反映根本沒(méi)老師找過(guò)他們談話,而且很害怕老師,也不希望老師找他們談話。在學(xué)校他們有時(shí)還會(huì)受到其他孩子的排斥,從面產(chǎn)生自卑心理,從這些我們可以看出,留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間缺乏溝通,加之有些學(xué)校和老師又忽視了對(duì)這些孩子的引導(dǎo)、關(guān)愛與教育,使他們情緒消極,使他們性格內(nèi)向,失落自卑,自私冷漠,脆弱孤僻,明顯不如在父母監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的孩子。留守兒童的教育狀況令人擔(dān)憂從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來(lái)看,家庭教育意識(shí)淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。孩子的讀書階段正是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)父母外出務(wù)工,由于一些社會(huì)因素、收入不高、居無(wú)定所難等原因,難以將子女帶在身邊,錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期,對(duì)孩子影響極大。在調(diào)查當(dāng)中,雖然留守兒童中不乏品學(xué)兼優(yōu)、獨(dú)立能力強(qiáng)的好學(xué)生,但成績(jī)處于班級(jí)中下游、性情頑劣的還是占有一定的比例。父母外出務(wù)工,留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)就交由祖輩或親朋。祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛,以生活照顧為主,不僅缺乏教育藝術(shù),而且在知識(shí)上、能力上和精力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù),至于親朋等其他監(jiān)護(hù)人責(zé)任心不強(qiáng)或顧慮太多,而在家單由父母一方帶孩子的又感力不從心,無(wú)人監(jiān)管的孩子更是隨心所欲,還有的父母感覺(jué)長(zhǎng)期不在孩子身邊,存在拿錢補(bǔ)償感情的心理。所有這些都形成了留守兒童教育管理上的盲區(qū),使家庭教育處于真空狀態(tài)。由于父母平時(shí)缺少與子女溝通的機(jī)會(huì),疏于管教,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感,使他們大多存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng),甚至有厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)和違法亂紀(jì)的情況發(fā)生。留守兒童心理問(wèn)題留守兒童是一群特殊的社會(huì)群體,他們所生活的家庭也比較特殊,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問(wèn)題。他們需要學(xué)校給出更多的幫助和疏導(dǎo),需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo),使這一特殊人群,特殊環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子,久而久之或多或少都存在一定的心理問(wèn)題。普遍表現(xiàn):一是自我封閉,遇事不與人說(shuō):二是自卑感強(qiáng),總覺(jué)得低人一等。新鄭辛店初中的趙夢(mèng)圓隨外祖母親生活,在學(xué)校經(jīng)常愁眉苦臉,性格孤僻,她曾對(duì)老師說(shuō),一
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