【文章內(nèi)容簡介】 一份不平凡的夢想和追求。年輕教師，在工作的起點上，熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。學生的培養(yǎng)沒有和生命意識有機聯(lián)系起來，學校教育的獨特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來。同樣，教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學應(yīng)當充滿生活氣息——生活性教學。課堂教學應(yīng)當向生活回歸，雖然生活不等同與教學，但教學一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應(yīng)當孤立與生活之外，與學生的成長無關(guān)；一堂好課更應(yīng)當是學生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站；僅有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學，才具有深厚的生命力。激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。在本階段的校本培訓中，我們生化組的金國文開了一堂公開課，全組成員從教學有效性的角度分組對金教師的課進行課堂觀察。“從教學模式的設(shè)計上觀察教學的有效性”、“從教學資源的利用上觀察教學的有效性”、“從教師問題的設(shè)計上觀察教學的有效性”、“從師生的交流互動中觀察教學的有效性”每個小組負責觀察一個角度，每個成員在自我的觀察角度上做好記錄，并統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來探討課堂的生命力。每個小組成員都作了自我的發(fā)言，分析并且反思。這樣的形式，讓每個聽課者都有收獲，異常是我們年輕教師，在這個平臺上，有了更多學習的機會，并且是課堂細節(jié)上的學習，很實在，很有意義。不光是我們年輕教師，相信很多經(jīng)驗豐富的老教師也有很多的借鑒意義。最終是這次校本培訓的幾點思考：校本培訓要貼合學校和教師的實際情景才能發(fā)揮整整的作用。我校的教師隊伍特征：老中青適當，大部分中青年教師正朝氣蓬勃地渴求著自身專業(yè)的發(fā)展，這種實際情景要求培訓既要有理論層次，又要有實際操作性，所以我校的培訓目的是提高老年教師的思想理論水平和中青年教師的本事，培訓形式上主要采取老幫青、青幫老，取長補短，增強培訓的實效性和針對性。在培訓中采取靈活多樣的方式，如，小組合作學習，在課堂上將教師分成學習小組，圍坐在一齊，圍繞主題進行討論。由學校出示討論題，各小組展開討論。在充分討論的基礎(chǔ)上，進行全體交流。既有生化組大組進行的團體討論，也有備課組進行的關(guān)于日常教學的探討；既有公開課的互聽，又有課后得互評。每一種活動形式中，都得到了相應(yīng)得學習探討。校本培訓中多反思自我的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究資料，分析尋找本節(jié)課的成功與得失。反思自我的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了課堂教學中存在的問題，教師普遍歡迎。還要反思教師自我撰寫的教學案例、實踐后要進行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自我的教學觀念和教學實踐，反思自我的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應(yīng)社會的發(fā)展。新課程提倡學生間的合作，更提倡教師間的合作。每一位教師對教學的體驗、感受各不相同，交流、討論使教師在短時間內(nèi)獲得更多的信息，經(jīng)過交流，大家取長補短，減少了走彎路，到達了資源共享。例如，校本培訓下我們備課組的常規(guī)活動，課前，有團體備課、試講，確保了課的質(zhì)量。課后，本人說課，備課組成員你一言，我一語，各抒己見，討論找出本節(jié)課的優(yōu)點與不足，使每一位教師都明確了一節(jié)好課的標準，指導今后的教學?！耙孕楸尽保切率兰o學校教育改革與發(fā)展的全新理念。教育教學與專業(yè)研究相結(jié)合是提高教學理論水平和業(yè)務(wù)本事的必由之路，以校為本的校本研訓既是學生發(fā)展的要求又是教師發(fā)展的要求。學校給我們借校本培訓，給我們創(chuàng)造了學習和探討的機會，作為年輕教師，在渴求自身專業(yè)快速發(fā)展的途徑上，我們需要這樣充實豐富的學習和工作資料，在自我的教學生涯上奠定厚實的積累。校本研修心得體會總結(jié)篇九近年來，教育改革的浪潮涌動不止，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平成為教育界亟需解決的問題。而校本研修專著是一種有效的方式，能夠為教師提供更具針對性和實用性的教學指導。在進行校本研修專著學習的過程中，我深受啟發(fā)和益處，產(chǎn)生了許多新的思考和體會。第一段：認識校本研修專著的重要性在參與校本研修專著學習之前，對于這種形式的學習方式我并不熟悉。然而，通過學習和實踐，我逐漸認識到校本研修專著對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。首先，校本研修專著能夠幫助教師更好地理解和運用新的教育理念和方法，為我們的教學注入新的活力。其次，校本研修專著強調(diào)以實踐為基礎(chǔ)的學習方式，有利于教師將理論與實際緊密結(jié)合，更好地促進學生的學習和成長。總之，校本研修專著的學習能夠提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量，對于學校的整體發(fā)展有著重要的推動作用。第二段：體會校本研修專著對于個人發(fā)展的影響校本研修專著的學習不僅對于教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，對于個人的成長和發(fā)展也有著積極的影響。首先，通過參與校本研修專著的學習，我對于教育領(lǐng)域的知識和理論有了更加深入的了解和掌握，提高了我的專業(yè)素養(yǎng)。其次，校本研修專著的學習方式注重實踐，讓我有機會將學習到的理論知識應(yīng)用到實際教學中，提升了我的教學水平和教學效果。最重要的是，校本研修專著的學習讓我不斷反思我的教育觀念和教學方法，培養(yǎng)了我積極創(chuàng)新和探索的精神，使我成為一個更有想法和能力的教師。第三段：校本研修專著對于團隊建設(shè)的重要作用除了對個人的影響，校本研修專著對于團隊建設(shè)也有著重要作用。在校本研修專著的學習過程中，我與同事們共同討論、研究，互相啟發(fā)和借鑒，形成了一個良好的學習氛圍。我們不僅分享了自己的教學經(jīng)驗和心得，還進行了課堂觀摩和教學反思，共同提升了團隊的教學水平和成績。通過校本研修專著的學習，我不僅受益匪淺，還與同事們形成了緊密的合作關(guān)系，建立了一個互相學習和支持的學習團隊。第四段：校本研修專著的不足和改進思考雖然校本研修專著的學習方式能夠帶來許多益處，但也存在一些不足之處。首先，由于校本研修主要以學校為單位進行，缺乏對其他學校的比較和交流，有一定的局限性。其次，校本研修專著的選擇和使用需要花費一定的時間和精力，有一定的費用壓力。因此，在推行校本研修專著的過程中，我們應(yīng)該積極研究各種方式和手段，尋找更加靈活和有效的學習形式，提高校本研修專著的針對性和實用性。第五段：總結(jié)通過參與校本研修專著的學習，我深刻認識到了校本研修的重要性和益處。校本研修專著既是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也對個人的成長和團隊的建設(shè)起著重要作用。然而，校本研修專著在實施過程中也存在一些問題和不足之處，需要我們不斷改進和探索。我相信，只要我們持續(xù)不懈地努力，校本研修專著一定會為教育改革和教師發(fā)展帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。校本研修心得體會總結(jié)篇十以前傳統(tǒng)教學活動和研究活動是彼此分工的。教師的任務(wù)只是教學，而教學研究是專家們的“專利”，并逐漸形成一種尷尬的局面：一是教師雖然在崗位上踏踏實實進行著教育教學研究工作，卻不敢公開陳述表達自己的研究，也沒有人去理會自己所謂的研究。二是即使參加某些教學研修，往往只是在輔助地位，自己沒有真正的參加研修過程，教師當然也沒有什么受益。如今，在新課改的浪潮中打破了傳統(tǒng)的格式，具體地提出教師是教育教學研究主體，教師成為研究者使我懂得，從事教育需要一腔熱情，更需要每位教師去認真研究，研究學生各個方面，包括興趣、愛好、學業(yè)基礎(chǔ)、學習習慣和學習方法，設(shè)計出最符合學生實際的教學方法與模式。二、養(yǎng)成好的學習習慣。當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經(jīng)濟和社會迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會學習、終生學習，成為學習型社會建設(shè)的主力軍！一名優(yōu)秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養(yǎng)料，才能源源不斷地向?qū)W生灌輸知識和學習的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，始終讓教研與教育教學緊密結(jié)合，既讓教研與教育教學相互促進，又減輕了自己的工作負擔。三、養(yǎng)成反思的習慣。美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規(guī)律為“經(jīng)驗+反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學任務(wù)，而應(yīng)該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調(diào)動了學生的積極性了嗎？學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？我的教學還存在那些未解決的問題？在教學方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效？學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問題。四、教師要養(yǎng)成終身學習的習慣。這是這次培訓班給我感受截然不同的地方是培訓班的濃厚的學習氣氛感染了我。校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學行為。所以我也會從現(xiàn)在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結(jié)合，樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。五、注重課堂教學中的校本研修教研從課堂上來。在我看來，教學即教研，讓教研的時間從課堂上來。解決教研時間問題，我認為課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學過程本身也是教研過程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教研更具實效。我體會到：學會教學即教