【文章內容簡介】 精力充沛、富有責任心和事業(yè)心的優(yōu)秀教師，為開展校本研修并提高教師專業(yè)化水平提供人才保證。教師信息化水平較高，全部取得計算機高級證書。教師學歷層次較高，絕大部分教師為大專學歷，本科學歷教師也占較大比重。㈡、劣勢教師總體專業(yè)化發(fā)展不均衡。⑴部分中老年教師媒體使用技能有待進一步提升。⑵教師專業(yè)基本功水平（書法、簡筆畫等）參差不齊。⑶教師缺乏對低、中、高段教材的整體連貫性把握，部分教師只局限于本學段知識的理解。課改理念與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象部分老教師理解新課改理念，但在實踐上，容易受習慣勢力影響，穿新鞋走老路，將所擁有的知識轉化為實踐的能力不強。工作中容易停留在形式上，面面俱到，缺乏重點分析。評課、磨課、教案、作業(yè)中，部分教師缺乏重點分析。自我反思意識有待加強。反思缺乏針對性，有問題和成績的小結，但缺乏解決問題的方法、策略和成績的小結。針對我校實際，我們發(fā)現(xiàn)，只有把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓才能實現(xiàn)教師業(yè)務上的“優(yōu)勢互補”。因此我們的校本研修與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合；與青年教師的培養(yǎng)相結合；結合日常巡視、檢查及考評中發(fā)現(xiàn)的問題及學校發(fā)展的真題目標，每學期確定一個主題，每月定期組織開展教學專題研討活動，學習新課程理念，分析教學現(xiàn)狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、經常化、模式化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。校長重視，率先垂范。校長在開學的第一次教工大會上，就向全體教職工通報了上次縣統(tǒng)一抽測的質量分析情況，強化教學工作的中心地位，強化教師的質量意識。組織教職工學習本學年的相關管理考核要求，引導教師們全面、準確地領會文件精神。并專門作了《以課堂教學為平臺，促進教師發(fā)展》的專題報告；同時組織教職工開展了開放的讀書交流活動、開放的教師個人成長規(guī)劃及定位的展示活動等，倡導“一人一品”的教育風格，引導教師們提煉自己的教育理念并要求不斷積累、總結、升華。為促進課堂教學的規(guī)范化和新課標化奠定了良好的思想基礎。多次親自參與到校本研修中去，提出切實可行的意見和建議，承擔競賽專題講座并親自命題測評教師專業(yè)發(fā)展水平等，引導教師學習課改新理論、新觀念，轉變教學思想，改進教學方法。教導處則明確本學年的工作要求，并及時將縣教研室的各項管理、考量指標和日常教學的基本要素及其要求向全體教師進行家解讀；教研組則組織教師學習新課程標準，轉變教學思想，改進教學方法。通過一系列分層次的學習，全校教師對課堂教學規(guī)范化管理及新課標有了準確、全面的認識。為促進課堂教學的規(guī)范化、科學化奠定了良好的思想基礎。專業(yè)引領，搭建平臺。沒有專業(yè)引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。我們學校除了教師個人的學習鉆研之外，每個月都會抽出一定的時間作為校本研修的專用時間，開展多種形式的反思和研討活動。如：“三級課程反思、研討活動”、“本單元教法總結、下單元知識分析”、“問題接龍（質疑、答疑）”等活動環(huán)節(jié)；邀請了教研室朱宏英老師作“小班化課堂教育中學生主動發(fā)現(xiàn)意識的喚醒及發(fā)現(xiàn)能力的培育”專題講座。我們從以下兩個方面給教師提供學習機會：（1）校內：開展新老教師（骨干教師）傳幫帶活動，要求大家共同聽課，總結、反思、研討交流教學情況，形成大家共同聚焦同一課堂，研究教學的良好氛圍。（2）校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是為青年教師提供更多機會，讓他們接觸高規(guī)格展示課，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，借縣級各種課堂教學評比活動的東風，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，讓他們在講臺上展露風采等。以書交友，充電提高。認真開展教師讀書活動，xxxx年10月，學校啟動了贈書活動，由校長親自挑選了一批催人上進、啟迪心靈和智慧的書籍。學校組織教師認真研讀并撰寫讀書筆記，本學年全校范圍內共開展了三次的讀書交流活動；本學年學校還組織全體專任教師認真學習了《現(xiàn)代教學》的“改進教學評價”專輯，并以此為主題，各學科進行一次專題教研活動，每位教師撰寫的學習體會。這一系列活動提升了老師的理論水平和教學能力。圍繞學校的重點工作，我們倡導學校的教研活動必須與科研相結合，及時總結、發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化、經?；瑺I造教學研究的氛圍，構建資源共享平臺，實現(xiàn)“以研促教”的轉變。本學年，我們以學校龍頭課題“小班化課堂中學生發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐研究”為載體，進一步加強研修學科組建設，除了抓常規(guī)工作外，重點抓課堂教學的研究。對比課堂、反思研討：本年度我校本著自主性、開放性、互動性的原則，將工作落到了實處，實現(xiàn)了針對性較強的以人為本的課堂交流新局面。通過“觀摩錄像課、教師對比課”相結合的方式組織全校觀摩，有計劃、有方法、有步驟的組織對比分析及反思、互評活動，使教師找到了差距、認清了自己的努力方向，真正實現(xiàn)了優(yōu)勢互補的作用。抓住契機、共同雕琢：我校三個學科各有一名教師為縣級骨干教師，每學期他們都要在縣級或片級層面上一堂公開課。因此，從備課到試講再到修改及正式講課，主抓教學的領導全線陪同，與執(zhí)教老師共同研討指導性意見和建議，為學科骨干的傳、幫、帶作用保駕護航，起到了很好的示范效果。學科教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。學校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學反思、教學案例，并在教研活動時進行交流分析。同時，學校每月組織開展了①以學科組為單位的專題匯報活動（反思與自我反思、專題講座、案例分析、教、學法探討、問題接龍等，要求人人參與，制成幻燈片演講）；②開展了全校范圍內的讀書交流活動；③開展了教師個人成長課件后期演示活動；④開展了教師基本功講座及測評活動。教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求各學科教研組事先定好計劃、結合校龍頭課題“小班化課堂中學生發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐研究”根據(jù)本學科的特點，確立研究子課題，并貫穿于活動過程。如：語文學科的研究主題：學生發(fā)現(xiàn)意識的喚醒和發(fā)現(xiàn)興趣的培育；數(shù)學學科的研究主題：探究式、導思式數(shù)學的策略研究（側重于發(fā)現(xiàn)習慣的培育）；英語學科的研究主題：以文本再構為載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力的研究。探索備課制度化。語文學科率先實現(xiàn)“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字電子備課方案。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據(jù)教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等，這也是其他學科組的共同要求。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。教研行為個性化。組織教師通過“實踐反思”，梳理在教育教學改革實踐行動中遇到的各種疑難問題，選擇形成教師校本研修的內容。校本研修的形式主要采取采取案例分析式，研修的形式打破了傳統(tǒng)的“一刀切”，根據(jù)青年教師、有經驗、骨干等不同層次的教師特點，有計劃、有組織的開展了包括個體自學的、自由結合的、全校的、學科組的、年級組的及有助于專業(yè)成長的日常的業(yè)務活動。實現(xiàn)校本研修與課堂教學、作業(yè)、測評的立體交互作用。校本研修采用主線與輔線相結合的方法并采取集中與分散相結合的形式（先集中看觀摩課、反思，教師基本功培訓等，再分學科組活動）并輔以因人而異的分層次研修內容（解決發(fā)展不均衡性問題）。學科組活動由專題講座、案例分析或即時性教材（教法、學法）分析、課堂實錄片斷點評、學習理論（數(shù)學課標等）或質疑與答疑、機動環(huán)節(jié)、小組內一周教學反思和下周（重難點、進度等）知識分析等環(huán)節(jié)組成，并與學生的特色作業(yè)（每日三題、周記等）、月檢測、計算及學科競賽活動相聯(lián)系，努力發(fā)揮校本研修的立體交互作用，使校本研修貫穿日常教學全過程。組織到位。學校形成校長親自抓、教務處具體抓、各教研組協(xié)同抓的校本研修的管理網絡。制度到位。學校有相應的教學常規(guī)制度、聽課評課制度、新老（骨干）教師傳、幫、帶制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持。讀書活動書籍、奧賽書籍、專業(yè)書籍、基本功考核獎品等的購置，學校均給以報銷。管理到位。校長、教務處共同負責校本研修工作的日常管理。本學年，由于學校對校本研修工作的重視，注重引導教師適時總結教學經驗、反思教學過程、撰寫經驗論文，提高教師的論文寫作水平，多名教師的論文、反思及公開課等獲縣級等第獎項。我校自然學科教研組、體育學科教研組也分別獲得了縣級優(yōu)秀學科組稱號，這與全體教師團結協(xié)作、及時（隨時）教研以達到“優(yōu)勢互補”是分不開的?？傊?，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，形成校本管理制度和校本研修的新局面，但這僅僅是點滴成績。今