三年級數(shù)學老師教學工作總結(編輯修改稿)
2025-08-12 08:11 本頁面
【文章內容簡介】 概念進行分類，然后分別對各類知識進行比較、分析。在學生全面感知各概念的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的基礎上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結構最完整。例如“質數(shù)、合數(shù)的概念”教學，這樣引入：讓學生求出1，2， 6，7，9，11，14，各數(shù)的約數(shù)換引導學生按約數(shù)個數(shù)把上述各數(shù)分類（教師提示分類標準）→學生列舉一些分屬于各類的其它自然數(shù)→引導學生分析比較每一類中各數(shù)之間有什么共同點（都是自然數(shù)且約數(shù)個數(shù)相同），不同類別中的數(shù)之間有什么不同（約數(shù)個數(shù)不同），→比較中引出質數(shù)、合數(shù)概念。五、從學生的生活經驗中引入新知兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數(shù)學中那些相對獨立、前后聯(lián)系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材料，豐富學生的生活經驗，激發(fā)學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中引入新知。例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老 師這樣引入：讓學生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪
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