學會提問讀后感范文精選3篇(編輯修改稿)
2025-08-12 07:44 本頁面
【文章內容簡介】 —寫作者。當視角發(fā)生轉變，我不再是需要進行批判的接受者，而是要說服聽眾的寫作者的時候，便發(fā)生了有意思的事情。不過這個有意思，不是來源于避免謬誤，而是來源于——如何有效利用這些謬誤？身為老師，一個普通的老師，我們日常要面對的不是保持高度敏銳的專家，而是模棱兩可容易混淆的普通人。而在交流與寫作中合理使用一些“謬誤”，反而更加能夠清晰的傳達我們的指向性，表述我們的結論。比如我饒有興致地看到了我最常使用的“滑坡推理謬誤”和“不恰當?shù)卦V諸公眾意見”。在和家長的交流以及我日常的教學日志中，我經(jīng)常無意識地在巧妙使用這兩招。我會以我從初中到小學的教學經(jīng)驗，以及家長們對公眾心理的模糊定位，來對我的目標指向進行強化。在寫字中，會經(jīng)常說到字如其人，會說到寫字是在看孩子的性格，會強調到低年級練字的習慣至少會一直影響到中考，而中考字跡影響下，至少有二十多分的差距！巧妙的滑坡謬誤和訴諸公眾意見謬誤，讓家長非常輕易地接受了我對書寫的嚴格要求。再比如在其中某些謬誤中，我很有意思地看到了一些指導說話談判的書會經(jīng)常使用的技巧。如答非所問，如光環(huán)效應等等。所以在整個閱讀的過程中，我的定位角度是：我在日常的交流與反饋中，如何更有效的利用這些“謬誤”和引導，來使得他人更加輕松地接受我的看法和論點？第二個書外音，也是對書本內容的補充。在閱讀此書的時候，書中給了很多思維體操的地方，但是警惕！請對書本內容本身警惕并保持批判！他希望我們能夠看到的，雖然也有生活場景的描述，偏向于文字意義上的提問，為什么不能擴展到事物意義上的提問呢？不僅是在對話和交流中。其實對場景和事情發(fā)生的反思拓展，原本也應該貫穿于我們生活中。比如這樣一個事故中，你能夠轉換角度，去思考其中人物面對此事的心里，以及換不同的情景、人物，會發(fā)生的故事變化嗎？這是我常做的思維體操。例：大學女生小林去超市購物，沒注意的情況下放了一個文胸在購物筐沒有結賬就走出去了。中途被保安攔下，要求到小黑屋搜身，最終以10倍的罰款逃離現(xiàn)場。短短一個小的故事片段，可以進行訓練的方
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