20xx年小學美術(shù)教師工作總結(jié)(編輯修改稿)
2025-08-12 04:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生能把“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，成為認知的主體，充分調(diào)動了他們學習的積極性與主動性，使學習效果起到事半功倍的作用。這樣，雖然學生所選擇的表現(xiàn)對象不一樣，但通過學生的自我評價及教師的點評與指導(dǎo)，使每個學生所學到的東西遠比自己所畫的來得多，因為在參與評價的過程中，他們已經(jīng)了解到了本課程各種物體質(zhì)感的表現(xiàn)方法。二、“任務(wù)”設(shè)計與學生能力的培養(yǎng)對于高職高專的學生來說，職業(yè)技能是他們所必備的基本能力，走“產(chǎn)、學、研相結(jié)合”的道路，是當今高職高專辦學的共同特點，因此，如何在“產(chǎn)中學”、“學中研”就成了各學科教研的重點?！爱a(chǎn)、學、研相結(jié)合”，通過把教學“置身”于生產(chǎn)的第一線（即工作的第一線），讓學生在生產(chǎn)實踐當中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而獲得職業(yè)技能，并使學生從初級的應(yīng)用型勞動者逐步向高級的創(chuàng)造型的人才轉(zhuǎn)化。當然，這種“轉(zhuǎn)化”是一個“從量變到質(zhì)變的過程”，但如果我們沒有教會學生如何主動地去“學”與“研”，那么這種“轉(zhuǎn)化”就難以實現(xiàn)，即學生一般只能停留在普通“工人”或“工匠”的水平，難以得到進一步的發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動法”教學的運用，正是為了使學生為完成一個共同的任務(wù)而積極探索與采取各種手段來實現(xiàn)目標。因此，完成任務(wù)的過程，也是探索與發(fā)現(xiàn)、研究與解決、學習與掌握、創(chuàng)造與實現(xiàn)的過程，它對于開發(fā)學生的潛能起到了積極的作用。例如，在藝術(shù)教育專業(yè)簡筆畫課程的學習過程中，當學生掌握了一定的簡筆畫技能之后，我們便可以通過命題創(chuàng)編的形式，讓學生在他人創(chuàng)編畫作品的啟發(fā)下，積極思考如何通過有序的布局使畫面突出主體與層次分明、如何通過具體的情景與形象來表現(xiàn)與深化主題。當學生完成指定題目的創(chuàng)編任務(wù)之后，教師便可選擇部分具有代表性的作品讓學生進行自我評價與相互評價，最后教師再作總結(jié)與補充，使學生在自主探究學習的過程中，有效鞏固所學知識，解決新問題，并從中開發(fā)自身的潛能，體驗成功的樂趣。在整個教學過程中，通過師生間的互動交流活動，積極營造人人參與的課堂學習氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下積極思維，保持高度的探索欲與嘗試欲，使其自主探究知識的能力得以培養(yǎng)，以建構(gòu)自己的知識體系。三、“任務(wù)”設(shè)計與團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)當今信息時代，科技高度發(fā)展，知識大爆炸。在未來的社會中，人才的競爭將更加激烈。一個人不可能學會所有的知識與技能，或單獨完成一個較大的工程，只有依靠團體的智慧和力量。在這種社會歷史背景下，人們十分講求工作效益，日常工作的分工也更加明確，有許多項目的工作均是靠集體的力量協(xié)作完成的。因此，培養(yǎng)學生與他人的分工協(xié)作能力就顯得尤其重要，而“任務(wù)驅(qū)動”教學所強調(diào)的正是學生個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一性。所以，在美術(shù)課程的教學中，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，應(yīng)注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務(wù)”。對于協(xié)作學習的“任務(wù)”，則要求由多個學生共同協(xié)作完成，使教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生多向交流，使他們在相互交流中不斷增長知識與技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，以進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如，在學習浮雕創(chuàng)作時，教師可以先借助多媒體演示各種浮雕創(chuàng)作的不同表現(xiàn)技法技巧、風格及應(yīng)用于各種場所的圖例等，使學生被其精湛技藝、生動的形象、優(yōu)美的造型、典雅與豪放的藝術(shù)風格等精彩的圖片所吸引，在這樣的學習氣氛中，教師再結(jié)合教學范例進行適當?shù)牟僮魇痉?，最后給學生提出任務(wù)：以四人小組為單位，用同樣規(guī)格的四塊泡沫板拼接成一塊大的版面，并共同協(xié)商設(shè)計與制作成一幅仿古銅浮雕壁畫。這樣，在構(gòu)思時，同學們便一起找資料，共同出謀獻策，并最終形成較為一致的設(shè)計方案；在構(gòu)圖時，同學們便一起探討如何布局、調(diào)整與修改，使畫面更加符合藝術(shù)審美的規(guī)律；在雕刻時，同學們便按表現(xiàn)物象類型的差異進行分工與諧調(diào)制作，使所運用的不同表現(xiàn)手法在整體把握中均能取得和諧統(tǒng)一。在良好的工作氣氛中，教師便進一步讓各小組的同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀。在最終完成之后，通過舉辦浮雕作品展，并評出一、二、三等獎和優(yōu)秀作品獎，對每一組的同學及作品均作出充分的肯定，使團隊的協(xié)作精神能在今后繼續(xù)得以發(fā)揚光大。在整個作業(yè)操作的過程中，既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的團體協(xié)作能力和思維能力；既激發(fā)學習的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力；既使學生體驗到集體的力量和成功的樂趣，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和自信心。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！薄叭蝿?wù)驅(qū)動法”正是以“授之以漁”的方法使學生成為“學會學習的人”，使每一個學生都得到充分的發(fā)展，成為社會主義未來的建設(shè)者
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