2009年新課改工作總結(jié)(編輯修改稿)
2025-08-12 01:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 英語(yǔ)教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動(dòng)和沿著西部、中部、東部的方向流動(dòng)。在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性，包括教育理念的不適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)變和更新；教師專業(yè)情意不適應(yīng)；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對(duì)課程資源的開發(fā)、利用意識(shí)薄弱；教師對(duì)任務(wù)性教學(xué)理念的理解存在偏差，教師的外語(yǔ)教學(xué)理論匱乏等一系列的教師相關(guān)因素致使英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的難以實(shí)施和推進(jìn)，使其邊緣化問(wèn)題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，對(duì)英語(yǔ)新課改的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的沖擊力。在課程評(píng)價(jià)體系中，也還未建立起與之相適應(yīng)的完善的師生評(píng)價(jià)制度，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)的甑別功能，這都嚴(yán)重影響了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。（三）學(xué)情分析在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長(zhǎng)在中國(guó)的學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會(huì)本位的價(jià)值取向，大多學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，中國(guó)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)英語(yǔ)，完全排斥母語(yǔ)的存在和影響是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。英語(yǔ)思維是由里及外、先本質(zhì)后現(xiàn)象，屬于演繹型思維，如在英語(yǔ)語(yǔ)法方面一般是先分析主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，在寫作方面是開門見山。而中國(guó)的學(xué)生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質(zhì)，屬于歸納型思維，及時(shí)的獨(dú)立的完成任務(wù)能力差，遇到問(wèn)題時(shí)一般要經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)思量和論證，直到具有較大把握時(shí)才能得出結(jié)論和解決問(wèn)題，這與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施過(guò)程需要學(xué)生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性還相差甚遠(yuǎn)。還有某些學(xué)校和教師為了營(yíng)造所謂“純目的語(yǔ)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，禁止英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)漢語(yǔ)的使用，也成為其課堂評(píng)價(jià)之一，一味地要求學(xué)生直接用英語(yǔ)思維方式去學(xué)習(xí)，完全排斥漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式，這種“一邊倒”，忽視了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用和正遷移是不可取的，尤其對(duì)處在低年級(jí)和低水平階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不利。學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)認(rèn)知水平難以適應(yīng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。教師的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)必須建立在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，在實(shí)施環(huán)節(jié)中不能機(jī)械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學(xué)生；教師的教學(xué)過(guò)程也不能是走秀。課堂教學(xué)的途徑、方法是多樣的，“不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，給后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注?！?新課程改革提倡的英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教
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