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正文內(nèi)容

2009年新課改工作總結(jié)(編輯修改稿)

2025-08-12 01:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 英語教師極度缺乏和大量流失,沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動和沿著西部、中部、東部的方向流動。在英語實際教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出了很強的不適應(yīng)性,包括教育理念的不適應(yīng),難以轉(zhuǎn)變和更新;教師專業(yè)情意不適應(yīng);教師的能力不適應(yīng),教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng);教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄弱;教師對任務(wù)性教學(xué)理念的理解存在偏差,教師的外語教學(xué)理論匱乏等一系列的教師相關(guān)因素致使英語任務(wù)型教學(xué)的難以實施和推進,使其邊緣化問題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固,對英語新課改的任務(wù)型語言教學(xué)的實施帶來很大的沖擊力。在課程評價體系中,也還未建立起與之相適應(yīng)的完善的師生評價制度,過分的強調(diào)分數(shù)和評價的甑別功能,這都嚴重影響了英語任務(wù)型教學(xué)的實施和推進。(三)學(xué)情分析在學(xué)習(xí)風(fēng)格上,土生土長在中國的學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶,養(yǎng)成了社會本位的價值取向,大多學(xué)生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強,中國學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型,課堂上學(xué)生的積極參與度不高。在思維方式上,在母語環(huán)境里學(xué)英語,完全排斥母語的存在和影響是不現(xiàn)實的,也是不科學(xué)的。英語思維是由里及外、先本質(zhì)后現(xiàn)象,屬于演繹型思維,如在英語語法方面一般是先分析主語、謂語、賓語,在寫作方面是開門見山。而中國的學(xué)生大多是有外及里,先現(xiàn)象后本質(zhì),屬于歸納型思維,及時的獨立的完成任務(wù)能力差,遇到問題時一般要經(jīng)過深思熟慮,反復(fù)思量和論證,直到具有較大把握時才能得出結(jié)論和解決問題,這與任務(wù)型語言教學(xué)的實施過程需要學(xué)生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠。還有某些學(xué)校和教師為了營造所謂“純目的語”的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,禁止英語課堂上出現(xiàn)漢語的使用,也成為其課堂評價之一,一味地要求學(xué)生直接用英語思維方式去學(xué)習(xí),完全排斥漢語學(xué)習(xí)的思維方式,這種“一邊倒”,忽視了漢語對英語學(xué)習(xí)的積極作用和正遷移是不可取的,尤其對處在低年級和低水平階段的英語學(xué)習(xí)者不利。學(xué)生的現(xiàn)有英語認知水平難以適應(yīng)任務(wù)型語言教學(xué)。教師的任務(wù)型語言教學(xué)必須建立在學(xué)生的現(xiàn)有認知水平基礎(chǔ)上,在實施環(huán)節(jié)中不能機械化,教師的備課不能是做課,必須備教材,備學(xué)生;教師的教學(xué)過程也不能是走秀。課堂教學(xué)的途徑、方法是多樣的,“不管哪一種形式的課堂活動,都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演,而要全體學(xué)生共同參與,特別要注意防止兩極分化,給后進生要給予更多的關(guān)注?!?新課程改革提倡的英語任務(wù)型語言教
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