2009年新課改工作總結(jié)(編輯修改稿)
2025-08-12 01:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 英語教師極度缺乏和大量流失，沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動和沿著西部、中部、東部的方向流動。在英語實際教學過程中教師表現(xiàn)出了很強的不適應性，包括教育理念的不適應，難以轉(zhuǎn)變和更新；教師專業(yè)情意不適應；教師的能力不適應，教師的知識結(jié)構(gòu)不適應；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄弱；教師對任務性教學理念的理解存在偏差，教師的外語教學理論匱乏等一系列的教師相關(guān)因素致使英語任務型教學的難以實施和推進，使其邊緣化問題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式在教師教學理念中根深蒂固，對英語新課改的任務型語言教學的實施帶來很大的沖擊力。在課程評價體系中，也還未建立起與之相適應的完善的師生評價制度，過分的強調(diào)分數(shù)和評價的甑別功能，這都嚴重影響了英語任務型教學的實施和推進。（三）學情分析在學習風格上，土生土長在中國的學生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價值取向，大多學生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強，中國學生的整體學習風格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學生的積極參與度不高。在思維方式上，在母語環(huán)境里學英語，完全排斥母語的存在和影響是不現(xiàn)實的，也是不科學的。英語思維是由里及外、先本質(zhì)后現(xiàn)象，屬于演繹型思維，如在英語語法方面一般是先分析主語、謂語、賓語，在寫作方面是開門見山。而中國的學生大多是有外及里，先現(xiàn)象后本質(zhì)，屬于歸納型思維，及時的獨立的完成任務能力差，遇到問題時一般要經(jīng)過深思熟慮，反復思量和論證，直到具有較大把握時才能得出結(jié)論和解決問題，這與任務型語言教學的實施過程需要學生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠。還有某些學校和教師為了營造所謂“純目的語”的外語學習環(huán)境，禁止英語課堂上出現(xiàn)漢語的使用，也成為其課堂評價之一，一味地要求學生直接用英語思維方式去學習，完全排斥漢語學習的思維方式，這種“一邊倒”，忽視了漢語對英語學習的積極作用和正遷移是不可取的，尤其對處在低年級和低水平階段的英語學習者不利。學生的現(xiàn)有英語認知水平難以適應任務型語言教學。教師的任務型語言教學必須建立在學生的現(xiàn)有認知水平基礎上，在實施環(huán)節(jié)中不能機械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學生；教師的教學過程也不能是走秀。課堂教學的途徑、方法是多樣的，“不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，給后進生要給予更多的關(guān)注?！?新課程改革提倡的英語任務型語言教
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