【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一名工作在臨床崗位上的合格的護(hù)士，這期間我在大家的幫助下，同時(shí)也通過(guò)自己的刻苦努力學(xué)到了很多知識(shí)，掌握了臨床護(hù)理的基本規(guī)范。我發(fā)揚(yáng)一不怕苦，二不怕累的精神，放棄節(jié)假日，一心放在工作中，扎根病房里，視病人如親人，全心全意為患者服務(wù)。在工作中，我的護(hù)理操作技能逐漸完善、醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)逐漸提高，每當(dāng)進(jìn)入病房聽到患者的表?yè)P(yáng)，每當(dāng)患者出院深切的說(shuō)謝謝的時(shí)候，我的心里就感到無(wú)比的欣慰。我想能為患者減少痛苦，幫助患者恢復(fù)健康才是一名護(hù)理工作者真正的價(jià)值所在。工作以來(lái)，我是這樣想的也是這樣做的，對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍，對(duì)業(yè)務(wù)兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研，對(duì)病人如親人，時(shí)刻以積極的情緒去感染病人，為之提供一個(gè)舒適安全的環(huán)境，我時(shí)刻用自己的行動(dòng)一步步的向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。作為一名醫(yī)務(wù)工作者，我始終堅(jiān)持高度的思想覺悟，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的政策和方針，大力發(fā)揚(yáng)白求恩精神，樹立救死扶傷、忠于職守、一絲不茍、精益求精、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、文明行醫(yī)的行業(yè)風(fēng)尚，做人民健康的忠誠(chéng)衛(wèi)士，受到多數(shù)患者的贊揚(yáng)和信賴，并多次受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，今年初還被評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員。最后，我代表護(hù)理部全體同事，向各位領(lǐng)導(dǎo)致以真誠(chéng)的謝意和真心祝福。謝謝大家。敬業(yè)愛崗演講稿教師 敬業(yè)愛崗演講稿三分鐘篇十老師們、同學(xué)們：大家好!作為一名教師，三尺講臺(tái)，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活。當(dāng)前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓(xùn)，盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此，在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)加強(qiáng)師德建設(shè)時(shí)，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學(xué)健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋€(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后，把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué)，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近，對(duì)教材挖的很有深度，而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新，其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟，現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面的時(shí)候我會(huì)非常幸福，因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在共同體驗(yàn)著愛與責(zé)任。當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時(shí)候我會(huì)非常激動(dòng)和幸福，這種探索與改革將會(huì)最終成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛心，有責(zé)任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。教師專業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域，并從那些也許看起來(lái)和教育沒有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。教師要脫離功利性去看幸福感?，F(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹，向?qū)W生賣書，向?qū)W生家長(zhǎng)要物，借輔導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)要錢要權(quán)，這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報(bào)，有時(shí)會(huì)是即時(shí)的，但有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個(gè)學(xué)生。結(jié)果來(lái)了很多學(xué)生，有部長(zhǎng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰(shuí)能一個(gè)電話，招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人”。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任，擁有千百人的愛戴，因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當(dāng)教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。教師的快樂，來(lái)自學(xué)生，感受教師職業(yè)的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現(xiàn)。有這樣一個(gè)故事：美國(guó)西雅圖的華盛頓大學(xué)準(zhǔn)備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對(duì)，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項(xiàng)計(jì)劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì)反對(duì)呢?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因，為什么校方會(huì)如此尊重教授們的意見呢?原來(lái)，與美國(guó)教授平均工資水平相比，華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學(xué)去尋找更高報(bào)酬的教職，完全出于華盛頓大學(xué)對(duì)他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的幸福感。幸福使他們淡化名利的紛爭(zhēng)，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設(shè)可為高水準(zhǔn)。著名教育管理實(shí)踐專家、濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在接受《中國(guó)教育報(bào)》專訪時(shí)說(shuō)到“學(xué)生第二”，這就意味著教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過(guò)去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。同時(shí)我想到的是，作為一個(gè)教師，如果他的三維沒有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢?值得慶幸的是，我們的學(xué)校始終致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)首要的任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)和平的校園，構(gòu)建一種和諧的氛圍，樹立正氣，賞識(shí)教育的不僅僅是學(xué)生，讓教師在一種教育新風(fēng)中，感受教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福。教師工資漲了，教師的社會(huì)地位漲了，全社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣也要漲了，當(dāng)一位教師，他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí)，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的“天使”，只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來(lái)源于對(duì)教育職業(yè)的熱愛，教育就會(huì)充滿活力與真情，教育就是動(dòng)態(tài)的。反之如果僅僅來(lái)自于壓力，他們就會(huì)把這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上，這樣塑造出來(lái)的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動(dòng)力”這句話應(yīng)該辨證的看待，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其不能只有壓力。我們都知道到商店購(gòu)物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對(duì)這樣的說(shuō)法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國(guó)100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾。他認(rèn)為，對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置。但對(duì)于公司來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內(nèi)部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說(shuō)，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會(huì)引起家庭問(wèn)題。第二天一早，員工又會(huì)把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非?？膳?。1974年，當(dāng)豪爾加入到公司的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為，從長(zhǎng)期來(lái)看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認(rèn)識(shí)到，雖然顧客被排在第二位，但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。一個(gè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)師德學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定，而應(yīng)多對(duì)教師具有很人文的情感關(guān)懷，給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強(qiáng)烈的職業(yè)幸福，這種幸?？偸浅錆M活力與激情，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂工作，努力進(jìn)步，求取發(fā)展，才能無(wú)愧教師職業(yè)。當(dāng)前，教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，在新課改背景下，對(duì)教師提出的要求更高，對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠(yuǎn)了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新?！白哌M(jìn)新課程的老師，需要通過(guò)不斷的豐富自己來(lái)豐富我們的學(xué)生，進(jìn)而豐富我們的國(guó)家和民族。”一個(gè)教師只有開闊了視野才會(huì)求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。朱永新說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當(dāng)教師，更不能當(dāng)校長(zhǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)沒有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財(cái)富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠(yuǎn)大的理想?！蓖ㄟ^(guò)這些學(xué)習(xí)，教師把教育的故事，把教育理論、心理學(xué)知識(shí)及教育藝術(shù)機(jī)智地融入到了自己的教育教學(xué)中，啟迪著學(xué)生的智慧，激勵(lì)著學(xué)生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂?！白稣嬲慕逃?，辦真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運(yùn)。給教師一個(gè)幸福的精神生活，在幸福的體驗(yàn)中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè)，用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作，把工作當(dāng)作一種快樂。我們的工作，是一種快樂，感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。敬業(yè)愛崗演講稿教師 敬業(yè)愛崗演講稿三分鐘篇十一尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好!我叫，是一名語(yǔ)文教師，很榮幸能參加這次演講。在我的記憶中，第一次觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄是在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，懵懂之中感覺像是事先排練過(guò)，但課堂上營(yíng)造的活躍氛圍至今難忘。上四年級(jí)時(shí)，聯(lián)校組織了一次大型公開課展示，一位整節(jié)課都對(duì)著學(xué)生微笑的老師給我留下了深刻的印象。那老師和藹慈祥的表情是我這輩子都銘記在心的懷念。原來(lái)老師也可以這樣親切!這些就是我小學(xué)時(shí)代對(duì)課改的全部理解：課堂氣氛一定要活躍，老師上課一定要微笑。中學(xué)時(shí)代的一名老師是給我人生啟迪的第一位老師。他以廣博的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言貫穿于課堂，開啟了我勤奮讀書的心智之門。上他的課我總覺得時(shí)間過(guò)得快，在不知不覺中毫無(wú)負(fù)擔(dān)地、輕松自然地收獲了知識(shí)。人生中第一次當(dāng)老師也是從那會(huì)兒開始，燕老師時(shí)不時(shí)的把教參放在學(xué)生中間。在他的輔導(dǎo)下，我們自己備課，然后在全班學(xué)生面前講解。當(dāng)我們照本宣科時(shí)，他會(huì)告訴我們：盡信書不如無(wú)書，學(xué)習(xí)就是要抱著懷疑的態(tài)度。當(dāng)我們回答問(wèn)題怕出錯(cuò)時(shí)，他用“兩小兒辯日”的典故說(shuō)明圣人也有不知道的事情，啟示我們大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。做了老師后，我要求學(xué)生出題測(cè)試，也是從他那兒沿襲而來(lái)的。比如他讓全班水平相當(dāng)?shù)哪信Y(jié)合成立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。出題測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)，失敗者要送優(yōu)勝者禮物。這多多少少刺激了年少好勝的孩子們的心，大家都發(fā)奮讀書，好好學(xué)習(xí)，生怕自己是失敗者。后來(lái)，從為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手出題測(cè)試，發(fā)展到同桌互相測(cè)試、隨機(jī)抽測(cè)等模式。他的課堂教學(xué)那時(shí)那地可以說(shuō)是讓我開了眼、見了世面。上師范后，用書上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋，那就是“充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性”、“變教我學(xué)為我要學(xué)”、“教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體”等等。20年至今，我的人生在教育生涯中磕磕碰碰。參加工作已經(jīng)九個(gè)年頭，從初一到初三的語(yǔ)文教學(xué)輪番了好幾回，學(xué)生換了好幾茬，教材改了好幾次，我在課程改革的浪潮中摸索前進(jìn)，終于明白“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”之間的關(guān)系。剛參加工作那年，我?guī)е陰煼秾W(xué)得的課程理論回到母校，擔(dān)任語(yǔ)文課程，自信滿懷的投身于家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。那會(huì)兒，我想：我會(huì)成功!我注重于課堂氛圍的營(yíng)造。注重于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。給予學(xué)生充分的尊重，積極的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主作用。課堂上氣氛活躍了。學(xué)生覺得老師親切了。學(xué)習(xí)過(guò)程也無(wú)極限的輕松愉快了。一天天、一月月過(guò)去了，半年過(guò)去了，學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)卻少得可憐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大為吃驚，讓我也是無(wú)地自容。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，通過(guò)測(cè)試調(diào)查、分析總結(jié)我找到了癥結(jié)之所在：沒有真正理解“發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性”的意義。半年來(lái)，我把自己教會(huì)了，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)的能力、掌握知識(shí)的程度。課堂上花樣百出、應(yīng)接不暇，學(xué)生卻仍然是一知半解。教師不是表演者，而我卻恰恰在當(dāng)演員。我想讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，卻沒有給予他們輕松學(xué)習(xí)的方法，甚至連最基本的知識(shí)傳授都沒做到。形容我的課堂教學(xué)，就是華而不實(shí)。鑒于以上啟示，以后的課堂教學(xué)，我更注重于把教學(xué)理論與教材難易程度、學(xué)生實(shí)際掌握程度相結(jié)合，做到：因材施教、因“生“施教。根據(jù)教材的難易程度確定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度分層教學(xué)。注重學(xué)生每節(jié)課實(shí)實(shí)在在的掌握知識(shí)，注重日積月累。現(xiàn)在，我也是學(xué)校的骨干教師了。對(duì)于新參加工作的年輕教師，他們往往都容易犯“重視教法，忽視教材和學(xué)生”的錯(cuò)誤。在輔導(dǎo)他們的時(shí)候，我給他們普遍的忠告就是：講實(shí)效的課堂是最好的課堂。一切教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念都應(yīng)該因教材、因?qū)W生而異，都應(yīng)該以講實(shí)效作為基礎(chǔ)。在縣教育局教研室的號(hào)召要求下，學(xué)校每學(xué)期都要舉行聽評(píng)課活動(dòng)。我們學(xué)校積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，將聽評(píng)課活動(dòng)搞得有聲有色，尤其是語(yǔ)文學(xué)科更為突出。我們每聽完一節(jié)課，都要在當(dāng)天進(jìn)行評(píng)課，每聽評(píng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然參與。每評(píng)課，講課者說(shuō)課，聽課者逐人發(fā)言，對(duì)講課者的課堂教學(xué)技巧、教材處理程度、以及自己如何處理教材等談看法、擺觀點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師談經(jīng)驗(yàn)，新參加工作的教師談收獲。每一次評(píng)課我都很興奮，我把它當(dāng)成是展現(xiàn)聰明才智的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是像同事們學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。通過(guò)老師們的評(píng)課發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)年齡大的老師對(duì)教材深度的挖掘很到位，而年輕的老師則更注重教材的處理技巧。而這兩者都是至關(guān)重要的，只有兩者結(jié)合，那才是較完美的課堂。我是年輕教師，在教材挖掘上有欠缺。應(yīng)該向師長(zhǎng)們學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，我深怕自己對(duì)教材深度挖掘不到位，反復(fù)的讀教材、讀教參，和同年級(jí)、同學(xué)科教師不分時(shí)間、不分地點(diǎn)的隨時(shí)隨地教研。力求用最簡(jiǎn)潔明了的方法給予學(xué)生最輕松、最全面的學(xué)習(xí)，力求使自己成長(zhǎng)的更快?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”的教育格言讓我們終身銘記。因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”，所以，我們要終身學(xué)習(xí)、終生研究，這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。讓我們用屈原的那句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”來(lái)