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正文內(nèi)容

中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會(匯總17篇)(編輯修改稿)

2025-08-11 09:57 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 拐杖”、“逛三園”、“尋找有緣人”、“寶貝座椅”、“松鼠搬家”、五組“人際交流中聽與說的重要性”等課程相繼亮相,大家積極配合,積極講評,積極談參訓(xùn)幾天來的心得感受。整個培訓(xùn),形式豐富,內(nèi)容充實,受益良多。最后,通過這次培訓(xùn),我更加感受到學(xué)校心理健康教育的刻不容緩,通過了解學(xué)生中存在的心理問題,更深切地意識到解決學(xué)生心理問題的重要性和緊迫性。隨著社會的發(fā)展,社會、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化,人們生活方式和價值觀念的變化,學(xué)習(xí)的壓力,離異家庭的增多,獨生子女、單親家庭子女的教育問題等,使當(dāng)代中小學(xué)生心理問題比以往更為突出,如厭學(xué)、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時解決,將會嚴重影響中小學(xué)生的健康成長,這些問題已經(jīng)引起了整個社會的關(guān)注。我深深的感觸到:心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù),更重要的是體現(xiàn)了一種先進科學(xué)的教育理念,心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求,是學(xué)校促進中小學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑。心理健康教育,不僅僅是學(xué)校的責(zé)任,更是需要家庭和社會的參與與關(guān)注。我心有所動,我行有所動。中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會篇八我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn),對我來說,這次的培訓(xùn)意義重大,對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認真的聽了李慧君專家的理論課,最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感,需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響,但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感,建立社會支持系統(tǒng),用探究打敗無聊,積極的自我調(diào)節(jié)。通過本次學(xué)習(xí),更加深刻地意識到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明,學(xué)生中存在心理異常的約占30%,患有心理疾病的約占15%。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等,并且在近幾年呈上升趨勢,學(xué)校心理健康教育越來越被重視??墒牵徽_的關(guān)注,反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的,面向的是全體學(xué)生,不應(yīng)該只針對心理有問題的學(xué)生。心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的。不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學(xué)生負擔(dān)的學(xué)科,而應(yīng)該具有促進學(xué)生各方面健康成長的獨特功能。心理健康教育不是要你生搬硬套理論,不要我們教師誠惶誠恐,而應(yīng)該是講究藝術(shù),心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣,時時處處注意的問題。俗話說,“家家都有一本難念的經(jīng)”,老師也有煩心的事,也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師,就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂,更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會良好的情緒控制,在走進教室的前一刻,告訴自己,“一定要微笑”,要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生,并以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個學(xué)生愿意看到一個怒氣沖天,動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進作用。在新形勢下,小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求,這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案,目的是通過分析評價,了解每一個學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異,幫助學(xué)生認識自我,接納自我,樹立健康的新形象。同時有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換,為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期,這一階段,第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位,口頭言語,內(nèi)部言語能力不斷完善,但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差,社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富,形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學(xué)習(xí)無能的心理問題。同時通過心理健康指導(dǎo),開發(fā)學(xué)生潛能,建立心理健康新觀念,塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀,推進整體素質(zhì)教育的貫徹實施。中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會篇九心理健康應(yīng)該表現(xiàn)一種良好的心理功能狀態(tài),即各項心理素質(zhì)都有全面均衡的發(fā)展,各項心理功能都得到比較充分的發(fā)揮。另一方面,具有良好世界觀的人在其社會生活中和各種實踐中,必然能夠很好地調(diào)節(jié)自我,迅速適應(yīng)外部環(huán)境,同時能使自己的心理潛能得到充分的發(fā)揮,在改造客觀世界和主觀世界的實踐活動中實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),取得理想的的效果。另一方面,心理健康應(yīng)該表現(xiàn)一種良好的心理功能狀態(tài),即各項心理素質(zhì)都有全面均衡的發(fā)展,各項心理功能都得到比較充分的發(fā)揮。接下來,我將從以下幾個方面與大家交流關(guān)于教師心理健康方面的內(nèi)容:教師自身:教師心理不健康會導(dǎo)致身心健康受損?,F(xiàn)今,教師難做,學(xué)生難教,心態(tài)難好已得到認可的說法之一。社會急劇變化,教師也不得不面臨更大的心理壓力。教師勞動的特殊性帶來的角色模糊、角色沖撞、角色負荷增大使之感到前所未有的壓力?,F(xiàn)實競爭與功利需求也往往讓教師掩抑真情,而失落造成的反差、奮斗中不盡如人意的結(jié)果又不斷涌現(xiàn)心理問題,殃及個體身心健康。在長期的抑郁和焦慮中,失眠、食欲不振、心動過速、頭暈?zāi)垦5冉Y(jié)伴而來,成為常見的病癥,影響健康。學(xué)生:據(jù)北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調(diào)查報告顯示,打罵學(xué)生、講課死板、對工作不負責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害,構(gòu)成師源性心理傷害。教師施暴,吃蒼蠅、“你學(xué)習(xí)不好,長得也不漂亮,連坐臺都沒資格”、往學(xué)生臉上刺字。心理健康欠缺的教師對學(xué)生身心造成的危害,某種意義上遠遠超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響,心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生,教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè),由此產(chǎn)生的心理不平衡;不愿意和學(xué)生打交道,在師生交往中缺乏積極的體驗;工作中自信心不足;缺乏進取心和責(zé)任感。由認知偏差造成的態(tài)度偏差。表現(xiàn)為對學(xué)生不作全面細致的溝通了解,主觀武斷、偏聽偏信;處理問題剛愎自用,我行我素。情緒不穩(wěn)定。表現(xiàn)為性情急躁,反應(yīng)過激,容易沖動,不善控制。(發(fā)火)。心理異常表現(xiàn)。自我中心、主觀、偏執(zhí)、自卑、偏狹、嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等等不良心理。人格缺陷與神經(jīng)癥。包括沖動型人格、偏執(zhí)型人格、強迫型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn),例如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥等。職業(yè)特點:教師的工作不僅要向?qū)W生傳授知識,還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)與個性,促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。在知識突增、信息爆炸、大眾傳播媒介迅速發(fā)展的今天,教師在很多知識上不再比學(xué)生“聞道在先”,威信受到一定的動搖和影響,由此產(chǎn)生一定的心理壓力。他們的教育對象大多是90年代以后出生的獨生子女,在個性方面存在著許多缺陷,如自私、任性、依賴、孤僻、缺乏集體意識和勞動觀念、意志薄弱等。同時,他們的自我意識覺醒早,又受到多元文化的沖擊和影響,思想困惑多,心理沖突多,教師工作中的難題增多了,已有的方法不能解決新的問題,新的理論和方法又沒有系統(tǒng)全面地掌握,因此造成教師的心理壓力。教師本人:教師本人就是一種心理壓力源,其中包括三層含義。一是教師對自身能力、水平認識不足,過高估計自己,自我期望值過高,經(jīng)常導(dǎo)致活動失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理壓力。社會環(huán)境:社會環(huán)境作為一個重要的心理壓力源,包括了一系列的因素。首先,社會成員對教師的要求和期望過高,這種要求和期望最主要地體現(xiàn)在對教師培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。學(xué)生、家長、學(xué)校及各級領(lǐng)導(dǎo)、社會上的其他人都以升學(xué)率的高低來評價教師。他們要求教師恪守職業(yè)道德,只求奉獻,不講享受,認為教師就應(yīng)該安貧樂道,任何事情都比一般人做得好。社會成員對教師在培養(yǎng)學(xué)生及遵守行為規(guī)范方面的高要求和高期望,使教師承受著巨大的心理壓力。其次,社會經(jīng)濟發(fā)展過程中腦體倒掛導(dǎo)致教師的心理失衡和心理壓力。越來越富的大款與教師長期的貧困形象形成了鮮明的對比,超負荷的勞動負出、勞動創(chuàng)造出來的巨大的潛在價值、對社會發(fā)展所起的巨大推動作用與教師微薄的工資收入形成了強烈的反差。再次,社會發(fā)展過程中許多不正之風(fēng)的蔓延及其對學(xué)生的影響,使得教師的成就動機難以實現(xiàn),因而造成教師一定的心理壓力。明確了心理壓力源,教師就有了努力的方向。面對心理壓力,教師不能怨天尤人,而應(yīng)該用自己的實際行動,積極尋求問題的解決。要加強教育理論學(xué)習(xí),加強對職業(yè)規(guī)律的認識,加強對學(xué)生的了解,加強文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí),全面充實和提高自己。要正確認識自己,為自己設(shè)置合適的目標(biāo),淡泊名利思想,完善人格。要不失時機地向社會宣傳正確的人才觀、科學(xué)的教育觀及教師勞動的特點等,爭取獲得社會的理解和支持。從心理學(xué)的角度來講,教師這一職業(yè)是如今最“開放”的職業(yè)。他的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監(jiān)督——學(xué)生、校長、教研員、學(xué)生家長、教育局等等,以至整個社會。對于教師應(yīng)該怎么做,應(yīng)該是什么樣的人,他們都有自己不同的觀念和想法。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產(chǎn)生焦慮,不管是正常的焦慮還是神經(jīng)過敏性焦慮。并且教師自己心里也有“一桿秤”,隨時隨地都在監(jiān)督著自己的工作,甚至比別人更嚴格、更苛刻。因此,教師應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象,包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識,是一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu),把一個人的各種習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起,貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。個體只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念,才能正確認識自己,客觀評價自己,合理要求自己,了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點,不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時,個體因為對自己更加了解,由己及人,也就能夠客觀地評價別人,接納并理解別人的錯誤和缺點,對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。正確的自我概念的形成與知識的積累是分不開的,前面的研究結(jié)果也表明,教師心理健康水平與受教育的程度有正相關(guān)。所以教師應(yīng)多學(xué)習(xí),多接受新知識,以加強自身修養(yǎng)。教師也可以堅持收集有關(guān)他的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。這些資料不僅能用來幫助教師提高教學(xué)水平,而且能使教師更清楚地知道他是否達到了自己預(yù)定的目標(biāo)。教師對自己教學(xué)方法的利弊了解越深,越了解學(xué)生是否接受這些方法,就對自己了解越深,自我認識就更客觀,自我概念就越堅定,評價工作就做得越全面,他對自己也就更自信。自我維護心理健康的能力包括很多,如角色調(diào)整的能力,從職業(yè)中獲得滿足和樂趣的能力,免于患上神經(jīng)過敏性焦慮的能力。而教師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素。正因為教師是心理上“開放”的職業(yè),失敗和過錯發(fā)生的機率就特別大。人無完人,每個人都會犯錯,每個人都會有失敗的經(jīng)歷,關(guān)鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗,失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來源,更有利于自身的心理健康。比如,一個對自己的教學(xué)能力充滿信心的老教師對學(xué)生家長和社會上其他人員對課程提出的不同意見會處之泰然。與教育界之外的人談?wù)撽P(guān)于課程的時候,他心態(tài)平衡,語氣堅定,因為他知道自己是一個有能力的教師,他知道自己在說些什么。他清楚地知道,自己對問題的直接接觸更多,因而對整個教育形式也就有更客觀的把握。他從實際工作中建立起來的安全感不會受到影響。因為學(xué)生對他友好而不失尊敬,因為他幫助差生并真的使其成績上升,因為他客觀地知道教學(xué)中的失敗是不可避免的。事實上,正是因為他能接受這些失敗,并從中總結(jié)經(jīng)驗,才有如此大的心理能量來勇敢面對失敗。客觀地講,教師是無法滿足別人以及他自己對自己的所有要求的。而且,許多期望,包括教師自己對自己的期望都是非常極端的。比如,一位數(shù)學(xué)老師或許希望每個學(xué)生都能完全掌握某節(jié)課所教的數(shù)學(xué)理論,他也知道有許多他所無法控制的因素使這種希望不能實現(xiàn)。然而,在整年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,他都懷有這個希望,而且,他的行為也表現(xiàn)出似乎這個目標(biāo)是可以達到的。但是,他也許會根據(jù)實際情況實事求是地對自己的期望做一些調(diào)整。他不再幻想張三和李四能學(xué)得一樣好,畢竟他們的數(shù)學(xué)抽象能力相差很多。而且,班上還有幾個學(xué)生似乎根本就沒想學(xué)數(shù)學(xué)。當(dāng)然,他仍然很關(guān)心這些學(xué)生并給他們一定的壓力,讓他們知道,他希望他們努力學(xué)習(xí),需要的話他會盡力給予幫助。那么,期末考試的結(jié)果是,班上有60%的學(xué)生很好的掌握了數(shù)學(xué)理論,20%多的學(xué)生可視為勉強過關(guān),還有幾個根本就沒弄懂。他失敗了嗎?這有賴于他對“失敗”的主觀看法。有兩種可能,他或許對自己非常苛刻,覺得遠遠沒有實現(xiàn)自己的目標(biāo);他或許會對自己感到滿意:我已經(jīng)在客觀條件允許的情況下做得很好了。采取先前想法就會有挫折感,體驗到不安、焦慮等負性情緒,而采取后一種想法卻能心安理得地繼續(xù)工作。這里想說的是,教師應(yīng)該正確的認識和評價生活中所謂的“失敗”。很多時候,這種失敗實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折,不一定是客觀的。教師有時可以改變思維方式,換個角度考慮問題,也可以說是適時當(dāng)一下阿q。比如許多教師或許都有過這樣的經(jīng)歷:因為班上某個學(xué)生的品行不良而受到了學(xué)校的處分。其實,教師不必因此而過分內(nèi)疚自責(zé),正如教育心理學(xué)者張春興所言,有些學(xué)生問題的“病因根植于家庭,病象顯現(xiàn)于學(xué)校,病情惡化于社會”,并非僅僅是教育失當(dāng)那么簡單的事,而是有多方面的原因的,教師只要盡到了責(zé)任,就可以問心無愧。情緒控制指個體對自身情緒狀態(tài)的主動影響。這里主要講教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒,不把挫折感帶進教室,更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。教師覺得在工作中受到了委屈,很自然地容易把氣發(fā)泄在座在自己教室里的學(xué)生身上,因為學(xué)生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍?zhǔn)住敝?。本來,適當(dāng)?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學(xué)生的自尊對矯正學(xué)生的問題行為可能是有效的,然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度,常常就可能傷害學(xué)生,也破壞了自己在學(xué)生心中的形象。如果教師是因為自己遇到了挫折而煩躁,并且因此而斥責(zé)學(xué)生,學(xué)生們是能夠意識到的。他們不僅不愿再尊重教師,聽教師的話,還可能會報復(fù)教師。情緒控制的方法可以
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