20xx年參加學校師德師風培訓心得體會(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 23:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的提高。二、教師師德柔性引導機制的實踐路徑重記錄反饋、輕量化考核的激勵機制。教師師德作為職業(yè)道德的評價，很難量化。以絕對的量化標準組織師德考核，不利于教師師德的提升。這是因為，絕對量化考核往往會導致結(jié)果的不公平，不公平就會降低人的進取性。并且對師德的絕對量化涉及教師的道德尊嚴，排行靠后者會讓人誤會其日常德行，這顯然會極大傷害教師的自尊心，反而不利于師德建設。教師育人活動形式多樣，教師個體之間存在著時間、地點、活動資料等方面的差異性。在此過程中，往往會出現(xiàn)教師之間因彼此育人活動的信息不對稱而產(chǎn)生的矛盾與誤解，以及所以而產(chǎn)生的如何提高教師育人活動進取性的困境。經(jīng)過全面有效的記錄，建立教師師德動態(tài)管理檔案，從教師課堂育人、課外學業(yè)輔導、團學活動指導等方面進行記錄，定期定點向所有教師反饋，將最終結(jié)果記錄到教師師德檔案中，實現(xiàn)動態(tài)管理。這種動態(tài)的記錄與管理，雖然沒有對教師的言行進行評價考核，但恰恰是對其言行的公開，是一種有效的“柔性引導”。這對于平時不進取主動、很少參與學?；顒蛹皩W生課外育人活動的教師，異常是兼職教師，是一個有效的激勵。喜聞樂見、贊賞包容的評價選優(yōu)機制。就教師個體而言，其突出表現(xiàn)往往只是集中在教學、科研、學生課外活動指導的某一方面。以喜聞樂見、贊賞包容作為教師評價選優(yōu)的原則，建立多種類型的教師師德評價選優(yōu)機制，能夠讓各種類型的教師，只要在某一方面突出都能評上優(yōu)秀。例如，能夠建立指導學生科技競賽的學生科技競賽“優(yōu)秀指導教師”評選制度。指導班級工作“優(yōu)秀班主任”評選制度。在教師工作團隊中組織開展評選“和諧之星”“微笑之星”“進取之星”等活動。在科研中遵守學術道德的“學術道德之星”評選活動。在教學中深受學生喜歡的“最受學生喜歡教師”的評選活動。還有綜合評價的“十佳教師”評選活動等。獨立學院教師本身就是類型多樣，經(jīng)過多種的評選機制與活動，能夠鼓勵團結(jié)大多數(shù)教師，提高教師工作的進取性，提高師德水平。貼近師生、潤物無聲的宣傳推廣機制。高尚的師德經(jīng)過其行為表現(xiàn)，越微小的行為越能感染人。在對師德柔性引導和激勵過程中，可經(jīng)過深入挖掘教師群體的先進典型，將典型材料以信息、網(wǎng)絡、海報等形式傳播給全校教師，凝聚構(gòu)成浸潤心靈、觸擊心弦、激蕩靈魂的師德力量，用一個個有血有肉的典型事跡引領廣大教師自我提高，構(gòu)成一種基于柔性引導原則的師德激勵模式。獨立學院教師存在很多兼職教師，他們流動性大，歸屬感不強。經(jīng)過以信息的方式發(fā)送真實感人的教師人物事跡，能夠引起他們的共鳴并增強職責感。參加學校師德師風培訓心得體會篇三作為一名人民教師，要誠信立教，即淡泊名利，敬業(yè)愛生，在
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