【文章內(nèi)容簡介】 能是為剛踏入初中的七年級學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向?qū)W生展示的是祖國各地的“民俗風情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節(jié)選《端午日》?！缎抡n標》中有關課程目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”所以，《端午日》這篇文章的教學目標定位為：、解讀關鍵詞語，使學生能說出湘西端午節(jié)各習俗的特征以及過節(jié)時人們的心愿。，并產(chǎn)生熱愛祖國精神文化遺產(chǎn)的感情。文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節(jié)的“賽龍舟”是詳寫，第二節(jié)的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節(jié)是教學的重點。七年級的學生品讀文學作品還處在起步階段，所以，培養(yǎng)學生領會作品內(nèi)涵、用恰當?shù)恼Z言說出自己的體驗以及品味富有表現(xiàn)力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。解決重點難點的主要活動策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓練等。教學環(huán)節(jié)。一、導入?！窘虒W情境設計】：老師把學習《端午日》比擬成帶學生出去旅游?！驹O計理由】：七年級學生活潑純真，容易對新事物產(chǎn)生興趣?！抖宋缛铡返膬?nèi)容所反映出來的無論是時間還是空間都離學生的現(xiàn)實生活很遙遠。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學生與文本的距離，能迅速激發(fā)學生的學習興趣?！菊n堂鏡頭回放】：師：同學們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學生就紛紛“豎”起了耳朵。）。生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節(jié)呢！生：（又好奇地）過什么節(jié)？師：端午節(jié)。（板書課題）。生：（恍然大悟）噢！（興趣開始增濃，有部分同學已經(jīng)在悄悄地翻動語文書。）。師：我們的導游是著名的鄉(xiāng)土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦?。◣熒_書本，進入狀態(tài)。）?！緦嵺`思絮】：這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發(fā)了學生的學習興趣。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些接近生活真實的任務有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。二、重點板塊一――“走進湘西人家”【教學情境設計】：老師組織學生閱讀第一節(jié)前8行，用“走進湘西人家，我看見，我猜想?！钡木涫絹肀磉_自己的閱讀收獲?！驹O計理由】：這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家”這個短語明確引導學生在相關的范圍內(nèi)閱讀和感悟。學生容易把握?！菊n堂鏡頭回放】：師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見，我猜想那是因為?！鼻耙粭l橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線表達你大膽而合理的猜想。生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）。生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因為過端午節(jié)，所以心情很愉悅。師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。師：（賞識地）你是個善于旅游者的人，你的猜想表達出了湘西人的心聲。生3：我看見他們吃午飯?zhí)貏e早，11點就吃飯了，我猜想那是因為他們急著要去看賽龍舟。師：好眼力！生3：（期待了好久才獲得發(fā)言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。生：（大聲地異口同聲地）都發(fā)現(xiàn)了！生：（大聲、激動地）好！【實踐思絮】：在這個教學板塊里，學生的學習興趣步步提高。老師親切地稱呼學生為“小游客”，把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且還給了學生一個思維的平臺。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學生的心靈，激勵著學生主動地去發(fā)現(xiàn)，一個個號召，使學生的若干分隊會師于龍舟賽的盛會上。這一切都體現(xiàn)了老師的教學理念：重視學生的“學”。老師的教學語言色彩豐富，且主要是“暖色調(diào)”。常州市岳亞軍名師工作室的領銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個只會冒煙而不會燃燒的教師難以成為真正的優(yōu)秀教師，要讓優(yōu)秀成為教育者的習慣。有的老師對學生的學習結果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個問題，說的每一句話，無不在激勵、啟發(fā)學生，老師富有感染力的教學行為使學生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學行為就是會“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學，教師首先要做一個有感染力的會燃燒的教師。三、重點板塊二――“來到湘西河街”【教學情境設計】：情境1：老師組織學生閱讀第一節(jié)余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到），那情景真是?！钡木涫絹肀磉_自己在龍舟賽場面中的所見所聞。情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀眾的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學生朗讀。【設計理由】：龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這個平臺起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的作用。這一部分，文本語言非常生動，特別是龍舟賽時的動作以及作者豐富的聯(lián)想，錄像《龍舟競渡》能給學生視聽方面帶來全方位的真實體驗，鮮明、生動的形象可以使學生形成深刻的理解和記憶?！菊n堂鏡頭回放】：師：請同學們閱讀第一節(jié)余下來的文字，然后用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我