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正文內(nèi)容

最新小學語文班主任工作總結(jié)個人(大全16篇)(編輯修改稿)

2025-08-09 19:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,體現(xiàn)為一種良性的閱讀意識,反映為一種不懈的追求精神,它是促進學生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學策略,也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。任何閱讀結(jié)果,都是思維加工的結(jié)果;任何深刻的認識,都是認知不斷建構(gòu)體現(xiàn)。學習的質(zhì)變點,往往就在學生猛然跳起的那一剎那間發(fā)生。如在體會詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”中,一個學生提出這么一個有趣的疑問:“這兩個黃鸝對著翠柳唱什么呢?”其實,學生的關(guān)鍵不在于對這句詩的理解出現(xiàn)了大的偏差,而在于對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。教學中,老師并沒有直接給這個學生一個正確的結(jié)論。而是指導學生聯(lián)系上下文和結(jié)合插圖讀一讀,體會體會。這個學生終于恍然大悟。接著老師問,知道剛才為什么會那樣思考嗎?學生說主要是按常規(guī)讀法,一是沒把語序顛倒(不是對著翠柳鳴,而是在翠柳間鳴);二是沒有結(jié)合語境讀(包括插圖)。這個學生跳一跳,摘到了“果子”,并且還掌握了摘“果子”的過程(也即知識發(fā)生的過程)。在閱讀教學中,堅持讓學生摘這樣“果子”,那么,學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發(fā)展與提高。特級教師李吉林說:“教材與學生之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞,去強化,讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材——學生——老師之間?!庇纱丝梢姡榇嬖谟诮滩?,啟動于老師,學生讀中方可入情、出情。只有情情相激,才會使學生激動、興奮、活躍,使整個教學過程充滿生機與智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”,想象才會展翅,真正溶入教材,在語言文字中暢游,感受閱讀教學教出的特別。說不僅僅是為了表達文體的理解結(jié)果,或者說對事物認識過程的陳述,更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的,相依的,互動的,具有突出的情境性,是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說,由不善說到善說,既要經(jīng)歷一個心理的反復沖突過程,又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現(xiàn)這一跨越,老師必須給每個學生創(chuàng)造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說,交流評價是說,辨析研討是說,體會想象是說,復述講演是說等等,這些說,往往構(gòu)成激活課堂思維的靈魂,構(gòu)成學生主動發(fā)展和充分發(fā)展的關(guān)鍵。教學中,老師要結(jié)合教材,著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉,提供說話的時空,營造說話的氛圍。只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏,學生的說才會走向多樣化;只有將教學過程開放化;讓學生想說就說,學生的說才會體現(xiàn)特別化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學生說才會落實全員化。不要怕學生說得慢,或一時說不上來;不要怕學生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴,這都是學生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程,是非常正常的。對膽小或不善說話的學生,老師更要鼓勵,多給機會,精心指導。學生一旦走入無拘無束的說話境界,思維會變得非?;钴S,創(chuàng)造精神會得到大大增強。閱讀教學讓學生充分地說,能創(chuàng)新閱讀教學,將學生在閱讀教學中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。閱讀過程,應該是一個充滿激情的實踐過程,同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。在這一過程中,應把學習評價的權(quán)力還給學生。學生評價什么呢?評讀、評思、評說、評語,評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的,既強調(diào)互評,也強調(diào)自評,還可以評老師,評教材(品析精彩,挑剔欠缺)。通過評,能拓展學生思維的張力,促進學生更主動駕馭并掌握閱讀過程,從而使學生的閱讀主體地位得到進一步體現(xiàn)。這一過程中,學生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、提示美和完善美,并實現(xiàn)表現(xiàn)自己的欲望與意愿。學生的“會評”是從在不斷的“學評”過程中發(fā)展而來的。讓學生擁有評的權(quán)力,不僅能充分張揚學生閱讀的特別,而且通過這種特別張揚,能轉(zhuǎn)化為學生更具有特別的閱讀能力,使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。小學語文班主任工作總結(jié)個人篇七一年的教育教學工作已接近尾聲,在即將過去的一年里,我擔任六年級一班的班主任兼語文教師。為了更好地做好今后的工作,總結(jié)經(jīng)歷、吸取教訓,本人特就一年的工作總結(jié)以下:一、注重政治思想研究,不斷提高個人的政治素養(yǎng)我堅持四項基本原則,用心響應貫徹“”的精神,熱愛教育事業(yè),具有高度的39。事業(yè)心和職責感,盡職盡責,學而不厭,誨人不倦,科學育人。我愛生如子,團結(jié)協(xié)作,服從組織安排,潛心培育21世紀的新型人才。二、組織紀律嚴謹,顧全大局。在工作上我服從組織的工作安排。我擔任xx年(2)班的語文教學工作。從開學初我就不辭勞苦地組織一些基礎(chǔ)落后或研究懶散的后進生,開展針對性的輔導與溝通。時常是兩三小時一向在課室里忙,嗓子不停地在運作,一口水還顧不上喝。即使是女兒生病住院期間,我也協(xié)調(diào)好工作與照顧孩子,做到不耽誤學生一節(jié)課程。經(jīng)過不斷的幫扶與激勵,之前一些成績出現(xiàn)紅燈的學生,如xxx、xxx、xxx、小君、xxx、xxx等均取得不同程度的突破。三、腳踏實地,教書育人。教學教育的主體是孩子,我總以為xxx有度,頌揚總比批評好。因此在辛勤培育的同時,我常會以最豐滿的激情熱愛、贊賞我的學生,讓他們在聲譽沖擊中持續(xù)用心情緒,同時到達自我教育。如經(jīng)過不斷嘗試改善,我推行了切實有用的小組競爭互助形式,與個人常規(guī)加分升級制度,推行以來,結(jié)果顯著。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的題目,我冠以“大小書法家”的頭銜,標記在學生的作業(yè)本封面上,這個做法能夠說取得了革命性的突破,現(xiàn)在全班學生根本上都克服了馬虎粗心的毛病。又如在寫作方面,我冠以“大小作家”頭銜,并安排作品欣賞交流時間;還常常擠出時間,與學生筆交心,了解他們所想所憂,激勵他們用筆抒心;經(jīng)過一段時間的培訓,學生的寫作干勁越來越足了;從之前艱澀的三言兩語到現(xiàn)在出色的洋洋灑灑。我另外利用“官銜制”,讓我的學生在管理其他同學或班級事務(wù)的同時到達自我約制,自我教育等。經(jīng)過了苦心的耕耘,反復的試驗,本班已逐步組成了自理自律潛力較強、研究民風較濃的班風。在其他方面,我兼任科研組長工作,盡職盡責地協(xié)助科組長開展了各種教研工作。其中我級組的xxx本學期參加了與兄弟xxx的交流活動,取得好評。另外我也代表了黌舍參加了區(qū)的演講比賽。小學語文班主任工作總結(jié)個人篇八20__年。全年兼本年級的語文學科備課組長,并擔任了年級特優(yōu)生培養(yǎng)的輔導老師?;厥?0__,這一年是我工作20__年來尤其辛苦的一年,也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業(yè)的角度而言,更是找到了跨越發(fā)展的方向和平臺。感謝各位同事支持我、幫助我,各級領(lǐng)導扶助我、指導我,讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打,給了我錘煉、提升自己的舞臺。也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。本人奉守“德高為師,身正為范”的從業(yè)準則,嚴于律己,光明磊落,溫良恭謹,與人為善。以校為家,恪盡職守,勇挑重擔,超工作量滿負荷運行,常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生,堅持“德育為首,育人為本”的原則,不僅在課堂上堅持德育滲透,而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生,在學生評教中深受學生的敬重與歡迎,年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。信守“以學習者身份從業(yè),以思想者姿態(tài)施教”的工作準則,在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功,在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種,全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊,潛心研讀。精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種,兼收并蓄,取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下,本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向,在教學設(shè)計上博觀約取,追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理,總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課,形成了“縱橫拓展,淺入深出,知能并重,激思啟智”的語文課堂教學特色,所教語文課深受學生喜愛,學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展,教學效果好。積極投身教研教改,多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課,所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào),陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課,并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。立足“大語文大閱讀”教學觀,創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導本校5位青年語文骨干教師,主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊,精心選文,由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定,五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設(shè)計和具體篇目的賞讀分析,歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂,終于在20__年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎,并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào),陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課,并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。11月,被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓,獲清華大學繼續(xù)教育學院結(jié)業(yè)證書。12月,“長沙市語文骨干教師高級研修?清華班”的優(yōu)秀代表,被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上,在雅禮中學主會場多功能廳,面向兩市教育屆領(lǐng)導、專家及骨干教師,上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》,教改理念鮮明,個性特色突出,得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思,從教學設(shè)計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。在搞好自身教學的同時,積極承擔青年教師培養(yǎng)任務(wù),對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點,幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員,并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。擔任學校教研處主任,以師資隊伍建設(shè)為主線,以課堂教學為中心,全力推進“科研興校”。工作認真、務(wù)實,講求科學,積極創(chuàng)新,負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來,本人累計聽課77節(jié),在聽評課過程中加強教研督導,與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略,受到老師們的歡迎。在教研管理思路上,由“統(tǒng)”到“分”,由“管”到“導”,注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作,分工明確,突破方向的指點到位,有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了,論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。課題研究方面,本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設(shè)與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設(shè)研究?中小學教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一?五”省級課題的課題組長。各課題有序開展,進行了階段性督查,相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報告》獲省級“十一?五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來,本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇,因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認可,找到了若干志同道合的同仁,受到同道網(wǎng)友的追捧,全年網(wǎng)絡(luò)點擊超過8000人次。年底,醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。教然后知不足,我感覺自己在工作的諸多方面尚存欠缺。教研管理方面,青年骨干教師和名師的的培養(yǎng)未見突破,在教研過程中如何給老師以自我成就感、效能感和幸福感的支撐,仍是一大困惑。在語文教學中,常感課堂教學有好的設(shè)計與創(chuàng)意,但苦于工作頭緒繁多、投入備課的時間和精力有限,細節(jié)上的精細化設(shè)計往往來不及展開,因而在課堂教學細節(jié)操作上很難令自己感到自我滿意。教學是一門遺憾的藝術(shù),用日后從業(yè)的時間不斷去完善吧。小學語文班主任工作總結(jié)個人篇九作為傳統(tǒng)科目,語文教學的主要任務(wù)不是知識的積累,也不是能力的提高,而是以這兩點為基礎(chǔ),達到觸動學生靈魂,深入學生心靈的目的。在教學上我積極倡導促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,力求使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,和現(xiàn)代人才所應具備的高尚道德品質(zhì)。如何激活學生學習所需的先前經(jīng)驗,萌動求知欲望呢?新課程標準要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此,我仔細研究教育心理,準確把握學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。課堂努力為學生創(chuàng)造一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或小組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,小組間互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?;钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力?,F(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉(zhuǎn)變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。死教書、教死書不能適應社會對教育的需要,新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者,由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程,實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練,多方面提高學生的語文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力,使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)。教學有法,教無定
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