【文章內(nèi)容簡介】 和意義已是舉足輕重。一年一度的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽活動是由國家教育部高教司直接組織領(lǐng)導(dǎo)，面向全國高校，規(guī)模最大，參與院校最多，涉及面最廣的一項科技競賽活動。其宗旨是“創(chuàng)新意識，團(tuán)隊精神；重在參與，公平競爭”。自1992年舉辦第一屆競賽以來，參賽隊數(shù)以平均每年近30%的速度增加，2006年已達(dá)到864所院校9985個參賽隊的規(guī)模。正是由于數(shù)學(xué)建模競賽活動的深入開展，它積極地推動了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的開展，并已取得了顯著的成果。高校作為人才培養(yǎng)的基地，圍繞加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個主題，積極探索教學(xué)改革之路，是廣大教育工作者面臨的一項重要任務(wù)。正是在這種形勢下，數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競賽，這個我國教育史上新生事物的出現(xiàn)，受到了各級教育管理部門的關(guān)心和重視，也得到了科技界和教育界的普遍關(guān)注。這主要是數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和競賽活動有利于人才的培養(yǎng)，特別是人才的綜合能力、創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)的培養(yǎng)。也正因為如此，數(shù)學(xué)建?；顒拥膶嶋H效果正在不斷的顯現(xiàn)出來，“數(shù)學(xué)建模的人才”和“數(shù)學(xué)建模的能力”正在實際工作中發(fā)揮著積極的作用。數(shù)學(xué)建模本身就是一個創(chuàng)造性的思維過程。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)都是圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一核心主題進(jìn)行的，其內(nèi)容取材于實際，方法結(jié)合于實際，結(jié)果應(yīng)用于實際。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和競賽培訓(xùn)，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)搭建了平臺。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)和競賽，注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、科學(xué)的思維力和豐富的想象力，既要求學(xué)生具有豐富的知識，又要求學(xué)生具有較強的實踐操作能力；既有智力和能力要求，又有良好的個性心理品質(zhì)要求；既要求敢于競爭，又要求善于合作。數(shù)學(xué)建模真正體現(xiàn)了開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)以及積極探索態(tài)度的良好結(jié)合。在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與競賽中，特別注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、耐挫折性，特別是提倡探索精神、創(chuàng)造精神、批判精神、團(tuán)隊協(xié)作精神等。知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、結(jié)果創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新無不在數(shù)學(xué)建模的過程中得到體現(xiàn)。實踐正在證明，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與競賽活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一種極其重要的方法和途徑。創(chuàng)新型人才是指具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，并善于將創(chuàng)造能力化為創(chuàng)造性成果和產(chǎn)品的人才。盡管創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一個學(xué)科或一門課程的教學(xué)所能完成的，但大量的中外教育實踐充分證明，數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢和作用。因為數(shù)學(xué)中的理論和方法是人們從量的側(cè)面研究現(xiàn)實世界所得到的客觀規(guī)律，是研究各種科學(xué)技術(shù)不可缺少的語言和工具。而數(shù)學(xué)建模的過程則恰好是將數(shù)學(xué)中的理論和方法又重新應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題，即是理論來源于實踐又要服務(wù)于實踐的一個完美體現(xiàn)。這一過程高度反映了人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)本身包含著許多重要的思想方法，比如由特殊到一般的思想、從有限到無限的思想、歸納類比的思想、倒推逆向分析思維、試探思想等，其本質(zhì)都是創(chuàng)造性思維方法。我們在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中不刻意地去追求運算技巧和方法，而將重點放在數(shù)學(xué)思想方法的傳授上，運用對數(shù)學(xué)思想方法的體會去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。數(shù)學(xué)上的歸納和類比思維是一種非常典型的創(chuàng)新思維，著名的數(shù)學(xué)家拉普拉斯說過“在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具和手段是歸納和類比”。而大多數(shù)數(shù)學(xué)模型的建立、修改或改進(jìn)，很多時侯都是依靠這種歸納與類比思維。在尋找模型求解的算法時，也常常用類比思維，利用相似的算法加以優(yōu)化和改進(jìn)而得到，有時甚至可以發(fā)現(xiàn)新的更好的算法。發(fā)散思維是許多科學(xué)家非常重視的一種思維形式，科學(xué)家運用發(fā)散思維獲得重要發(fā)現(xiàn)的例子不勝枚舉。我們在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，通過一些具體的建模實例，讓學(xué)生感受到在科學(xué)上要敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框，敢于標(biāo)新立異。逆向思維，即“反過來想一想”。人們思考問題時常常只注重于已有的聯(lián)系，沿著合乎習(xí)慣的正向順推，但有時如果采用“倒過來”思考的逆向思維方式，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。比如，2004年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽a題：奧運會臨時超市網(wǎng)點設(shè)計中的第三個問題：若有兩種大小不同規(guī)模的迷你超市（mini—supermarket）類型供選擇，給出圖2中20個商區(qū)ms網(wǎng)點的設(shè)計方案（即每個商區(qū)內(nèi)不同類型ms的個數(shù)，并滿足題中三個基本要求：滿足奧運會期間的購物需求、分布基本均衡、商業(yè)上盈利）。在設(shè)計ms網(wǎng)點時為考慮滿足商業(yè)上盈利這一要求，如果單從正面去考慮商業(yè)上的盈利模型，則有很多未知的因素?zé)o法確定，諸如商品種類、數(shù)量、價格、銷售額等，因而無法建立模型。但若運用逆向思維，從市場需求去預(yù)測可能的盈利能力，因為市場需求量可利用前述問題中已得到的商區(qū)的人流量的分布，從而為后面的規(guī)劃模型的建立與求解提供了關(guān)鍵性的辦法。剛踏入大學(xué)校門的大一新生，首先接受的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，雖然這一階段將決定著學(xué)生畢業(yè)后能否成為創(chuàng)新型人才，但學(xué)校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育是以知識傳授為主體的教與學(xué)的過程，多年來的事實證明，這一過程很難肩負(fù)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競賽這一事物的出現(xiàn)，人們很快發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一條很好的途徑。經(jīng)過多年來的摸索，我們對數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式做了如下探索。第一，充分再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，盡管是前人創(chuàng)造性思維的成果，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體處于再發(fā)現(xiàn)的地位，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程，就是引導(dǎo)學(xué)生重走數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)之路，使得學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)得以順利完成。而這實質(zhì)上也是對學(xué)生創(chuàng)新思維的一種培養(yǎng)過程。然而這一點常常被許多數(shù)學(xué)教師所忽視，他們只注重數(shù)學(xué)知識的傳授，而隱去了數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，這就無形地扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而數(shù)學(xué)建模的教學(xué)卻能彌補基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的這一缺陷，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的過程中充分體會數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性樂趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第二，更新教學(xué)形式。傳統(tǒng)的單一滿堂灌、填鴨式、保姆式的課堂教學(xué)形式，容易養(yǎng)成學(xué)生對老師的依賴心理，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而要想在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破原有的單一教學(xué)模式，探索和嘗試一些行之有效的新的教學(xué)形式。近幾年來，我們根據(jù)數(shù)學(xué)建模的具體要求，有意識的嘗試了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將多種不同的教學(xué)形式進(jìn)行了優(yōu)化組合，力求變以教師為中心為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我校自1994年第一次組隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以來，已走過15年的風(fēng)風(fēng)雨雨。15年來，在利用數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，我們不斷地反思并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。經(jīng)過多年來的反復(fù)實踐和深入探索，我們以培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模選修課和數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)課為載體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，以少數(shù)學(xué)生影響并帶動大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建?；顒芋w驗創(chuàng)新樂趣，作為我們制定數(shù)學(xué)建模教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、確定教學(xué)模式的宗旨。下面介紹我校數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式。第一部分：數(shù)學(xué)建模選修課。該課總課時36小時，由4或5位教師每人2或3次課講完，每位教師每次課主講一個數(shù)學(xué)建模方法方面的專題，專題的講解以先介紹案例再引出理論或先講述理論再介紹案例的方式進(jìn)行，每位教師至少布置一道題目，原則上要求每位學(xué)生在選修課學(xué)完后須上交一份作業(yè)，該作業(yè)可以是選做教師布置的某一題，也可以自己找題并求解，以論文形式上交。由于時間的限制，選修課中沒有介紹論文寫作，所以對學(xué)生的作業(yè)論文并不做嚴(yán)格要求，只注重其內(nèi)容中是否有閃光的創(chuàng)意之處，并作為后續(xù)選拔數(shù)學(xué)建模競賽選手的一個重要依據(jù)。第二部分：數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)課。培訓(xùn)課分三個階段進(jìn)行。第一階段是軟件和數(shù)學(xué)建模方法的培訓(xùn)。軟件培訓(xùn)主要介紹的matlab、spss、lingo的使用和基本操作；數(shù)學(xué)建模方法包括：最優(yōu)化方法建模、微分方程建模、數(shù)理統(tǒng)計方法建模、層次分析法建模、網(wǎng)絡(luò)圖的方法建模、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模、模糊數(shù)學(xué)建模、遺傳算法建模、概率仿真建模。第二階段是專題培訓(xùn)。首先從歷年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽題目中選出9個分為3組，然后由3位多年來的資深指導(dǎo)教師講解如何審題、破題；如何查找資料、整理資料；如何分析問題、建立模型；如何分析并尋找合適的算法并對模型進(jìn)行求解；如何對模型求解結(jié)果進(jìn)行分析并加以修改或改進(jìn)；最后告訴學(xué)生如何對自己所做的工作加以總結(jié)并寫成一篇規(guī)范的科技論文。第三階段是模擬競賽。給定三個題目，由各參選隊任選一題，要求按全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的所有規(guī)則進(jìn)行模擬競賽。三天后各隊提交一篇論文，最后選定其中最好的10個隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。[1]謝云蓀，成孝予，鐘守銘。轉(zhuǎn)變教育思想提高數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[j]。工科數(shù)學(xué)，1997，13（6）：132—136。[2]傅英定，成孝予，彭年斌等。轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究與實踐。電子高等教育的理論與實踐[m]。成都：電子科技大學(xué)出版社，2000：181—184。[3]安正玉，鄧正隆。本科教學(xué)應(yīng)突出創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[j]。高等科教管理，1997（2）：43—46。[4]李心燦。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些實踐與思考[j]。工科數(shù)學(xué)，1999，15（6）：35—41。[5]韓中庚等。數(shù)學(xué)建模競賽—獲獎?wù)撐木x與點評[m]。北京：科學(xué)出版社2007：201—216。[6]張仁麗，李捷飛，邱霆。ms網(wǎng)點的合理布局[j]。工程數(shù)學(xué)學(xué)報2004，21（7）29—35。數(shù)學(xué)建模論文格式篇七從愛中學(xué)會了愛，將愛升華為大愛，一種對生命的關(guān)懷、對天下的博愛!問好作者!掩卷時分，已是夜闌人靜，老和山下的求是園里已難得見到幾處燈火。日復(fù)一日的寫作工作，至今日終于可以擱筆。以前常聽師兄說，“博士論文階段是一生中最痛苦的階段”，當(dāng)時還不以為然，等經(jīng)歷了這一過程，才真正體會到這句話背后的分量。博士畢業(yè)論文階段，真的猶如煉獄一般，期間經(jīng)歷了太多的痛苦與彷徨，太多的汗水與歡樂!至今日，方才真正體悟到研究的真義。對未知世界的探索之途必將是一條充滿荊棘之路!可是，我無悔且愈發(fā)堅定!我是工科出身，考博時毅然從以前的理工科專業(yè)轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，當(dāng)時已朦朧感覺到管理的價值，通過這幾年讀博期間大量閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，積極參與各種學(xué)術(shù)活動、創(chuàng)新論壇、學(xué)術(shù)報告和主題演講，聆聽導(dǎo)師及其他老師的精彩授課，與師兄弟、同窗的交流探討，以及通過承擔(dān)課題鍛煉、企業(yè)實踐和論文寫作，我更加深刻地認(rèn)識到管理這一學(xué)科巨大的魅力和價值所在。管理學(xué)，作為一門來源于實踐的學(xué)科，已經(jīng)并正在持續(xù)地徹底改變著我們所生活的這個世界，同時管理已經(jīng)并正在持續(xù)地創(chuàng)造著巨大的價值!管理學(xué)，綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、技術(shù)科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等大量學(xué)科的知識，博采眾長，自成一家，形成寓于實踐的理論，同時理論指導(dǎo)實踐，管理在這個世界的方方面面已經(jīng)