【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二是通過(guò)他人的示范效應(yīng)；三是通過(guò)社會(huì)勸說(shuō)，告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過(guò)情緒狀況和生理喚起”。自我效能感的作用主要體現(xiàn)在行為選擇、動(dòng)機(jī)性努力、認(rèn)知過(guò)程以及情感過(guò)程這四個(gè)方面。[4]創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的衍生概念，chen首先在創(chuàng)業(yè)研究中引入這一概念，并將其定義為創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任創(chuàng)業(yè)角色、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念。[5]關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度結(jié)構(gòu)，denoble等基于核心創(chuàng)業(yè)技能把創(chuàng)業(yè)自我效能感分為機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)和不確定性管理、關(guān)鍵資源的獲取與配置、人際關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)管理、創(chuàng)新工作環(huán)境的營(yíng)造和維持等六個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)效能感量表。[6]我國(guó)學(xué)者嚴(yán)建雯等編制了包括五個(gè)維度27個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問(wèn)卷。[7]創(chuàng)業(yè)自我效能感作為一種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深層次的信念因素，是理解與預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)者行為的重要概念。krueger等的研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個(gè)潛在創(chuàng)業(yè)者真正開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的重要先決條件。[8]laviolette認(rèn)為，個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感是預(yù)測(cè)其創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)度與最終是否采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的一個(gè)重要變量，創(chuàng)業(yè)效能感高的個(gè)體更有可能成為一名創(chuàng)業(yè)者。同樣的環(huán)境，創(chuàng)業(yè)效能感高的個(gè)體認(rèn)為充滿機(jī)會(huì)，而創(chuàng)業(yè)效能感低的個(gè)體則認(rèn)為充滿困難和風(fēng)險(xiǎn)。[9]關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成機(jī)制，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)效能感形成的心理機(jī)制包括需要驅(qū)動(dòng)過(guò)程、模仿認(rèn)同過(guò)程和內(nèi)化外化過(guò)程，受四個(gè)因素的影響：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)以及情緒反應(yīng)。[10]創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有重要作用，有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程實(shí)際上是一種培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的過(guò)程，教育和培訓(xùn)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響作用。[11]文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究，現(xiàn)有成果局限于概念結(jié)構(gòu)、功能、形成機(jī)制和影響因素等方面，偏重理論研究，缺少高校創(chuàng)業(yè)教育、特別是各種創(chuàng)業(yè)教育方式影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的實(shí)證研究，這正是本文試圖彌補(bǔ)的研究薄弱點(diǎn)。調(diào)查對(duì)象是湖北省各類高校中的在校大學(xué)生（包括?？粕⒈究粕脱芯可?，樣本抽取采用多段分層抽樣的方法。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收925份，剔除回答不完整的問(wèn)卷38份，得到有效問(wèn)卷887份，％。創(chuàng)業(yè)自我效能感是個(gè)體相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念。chen等人根據(jù)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)職能，從營(yíng)銷、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和財(cái)務(wù)控制等5個(gè)方面設(shè)計(jì)了量表。[12]陸書(shū)根等人從能力素質(zhì)、成功機(jī)會(huì)、工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)信心等5個(gè)方面設(shè)計(jì)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。[13]本研究參考以上學(xué)者設(shè)計(jì)的量表，結(jié)合大學(xué)生自身的特點(diǎn)，從創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)管理、人際網(wǎng)絡(luò)、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心等7個(gè)方面設(shè)計(jì)題目，按照l(shuí)ikert5級(jí)量表的方式構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。測(cè)量高校創(chuàng)業(yè)教育狀況指大學(xué)生在校期間參加或接受創(chuàng)業(yè)教育的情況，根據(jù)目前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，從創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等8個(gè)方面設(shè)計(jì)題目來(lái)調(diào)查大學(xué)生接受或參與創(chuàng)業(yè)教育的情況。，采用的數(shù)據(jù)分析方法主要包括：一是應(yīng)用探索性因素分析與信度分析檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育2個(gè)量表的效度與信度。二是運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)性別與創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析。三是采用單因素方差分析(anova)方法分析學(xué)校類型、專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響。四是運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析法、多元線性回歸分析法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。本研究從創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)管理、人際網(wǎng)絡(luò)、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心等7個(gè)方面設(shè)計(jì)量表測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的評(píng)價(jià)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，將創(chuàng)業(yè)自我效能感總分大于（或等于）m+sd認(rèn)定為高創(chuàng)業(yè)自我效能感，小于（或等于）msd認(rèn)定為低創(chuàng)業(yè)自我效能感，介于兩者之間為中等創(chuàng)業(yè)自我效能感。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，，按照上述劃分方法，分?jǐn)?shù)大于（或等于），分?jǐn)?shù)小于（或等于），%（121人），%（626人），%（140人）。表明當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感為中等水平，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者和低創(chuàng)業(yè)自我效能感者都較少。進(jìn)一步分析低、高創(chuàng)業(yè)自我效能感者這兩個(gè)群體在創(chuàng)業(yè)自我效能感上的差別，，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)群體在創(chuàng)業(yè)自我效能感上存在極其顯著差異（p＜）。為了了解性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)性別與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表1)。結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)這兩個(gè)指標(biāo)方面，都存在極其顯著差異（p＜）；在創(chuàng)業(yè)信心和總體創(chuàng)業(yè)自我效能感這兩個(gè)方面，都存在顯著差異（p＜），所有存在顯著差異的方面都是男大學(xué)生的得分高于女大學(xué)生。男女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的創(chuàng)新能力、人際關(guān)系能力、資源獲取和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，都不存在顯著差異（p＞），特別是反映創(chuàng)業(yè)資源獲取情況的“我能從家庭獲取創(chuàng)業(yè)支持”的得分，女大學(xué)生略微高于男大學(xué)生（不具有顯著差異）。數(shù)據(jù)表明，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，并且主要是由于女大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和創(chuàng)業(yè)信心等方面的自我評(píng)價(jià)較低造成的。考察學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調(diào)查將學(xué)校類型分為三類：重點(diǎn)大學(xué)，指985和211工程大學(xué)；一般大學(xué)，指重點(diǎn)大學(xué)以外的普通本科院校；高職高專院校），采用單因素方差分析(anova)對(duì)學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表2)。結(jié)果顯示，不同類型高校的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的人際關(guān)系能力、資源獲取、創(chuàng)業(yè)信心和總體創(chuàng)業(yè)自我效能感4個(gè)方面存在極其顯著差異（p＜），并且這4個(gè)方面得分情況都是：高職高專得分最高、一般大學(xué)其次、重點(diǎn)大學(xué)最低。在創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面不存在顯著差異（p＞）。說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同類型高校之間存在顯著差異，且形成由高職高專到一般大學(xué)再到重點(diǎn)大學(xué)的高低排序。這可能是由于學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的差別，不同類型高校在學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育這三種類型教育中的側(cè)重點(diǎn)不同所致（重點(diǎn)大學(xué)偏重學(xué)術(shù)教育，而高職高專偏重創(chuàng)業(yè)教育）。4．專業(yè)與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析考察專業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調(diào)查將專業(yè)分為三類：理工類、經(jīng)政類、藝術(shù)及其他），采用單因素方差分析(anova)對(duì)專業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表3)。結(jié)果顯示，不同專業(yè)的學(xué)生在資源獲取方面存在極其顯著差異（p＜）；在創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)管理、人際交往、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心這6個(gè)方面，都不存在顯著差異（p＞）。，以創(chuàng)業(yè)自我效能感為因變量，以創(chuàng)業(yè)教育的8個(gè)指標(biāo)為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析（見(jiàn)表4）。結(jié)果顯示，8個(gè)自變量中，創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)專題講座這兩個(gè)自變量的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)概率值（p值），表明這兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有極其顯著影響；，表明創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響；，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性，表明這4項(xiàng)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著影響。應(yīng)該注意的是，創(chuàng)業(yè)必修課作為最主要的創(chuàng)業(yè)教育方式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響并不顯著。綜上所述，本研究得出如下主要結(jié)論：一是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感整體處于中等水平。理由是，（滿分為35）。二是性別對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響。女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，差別主要存在于風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)信心這三個(gè)方面。三是學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。即創(chuàng)業(yè)自我效能感隨著學(xué)校層次上升而降低。四是整體而言專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感影響不大，只是藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為自己更能從家庭獲取創(chuàng)業(yè)支持。五是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感作用顯著，但是不同創(chuàng)業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的作用顯著，其他方式作用不顯著，特別是作為最主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育方式的創(chuàng)業(yè)必修課，還沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。[1]丁明磊,楊芳,[j].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,20xx（5）：17.[7]嚴(yán)建雯,巫程成,[j].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,20xx(7):11051108.[10]谷力群,[j].現(xiàn)代教