【文章內(nèi)容簡介】 地。總之，這次聽課學習對我是一次提高，也是促進，使我更深刻的體會到學習的重要性與緊迫性。在以后的工作中，要不斷學習，提高自己的業(yè)務素質(zhì)，用今天所學，將各位老師合理科學的課堂教學設計，新穎有效的教學方法靈活地應用到自己的課堂教學中，博采眾長，大膽求新，構(gòu)建活力四射的課堂。小學語文研討活動心得體會篇十小學語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、以朗讀促語言文字的積累。小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！钡搅硕昙墸瑢W生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。模仿性練筆。模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。理解性練筆。理解性練筆就是在學生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。想象性練筆。學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內(nèi)容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。另一類是選擇性的訓練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。小學語文研討活動心得體會篇十一神木第七小學學校：張玉芬。上周六我校派了我們十名教師去山東濰坊學習。我們懷著熱情的心情參加了全國小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了李虹霞、韓興娥、畢英春、王增艷、代吉娥、李海梅、于永正、尹宜梅八位名師的展示課，現(xiàn)場觀摩了李振村校長報告的《全課程教育實驗的語文走向》先進做法，還聽取了陳耀方的報告《語文主題學習的10件事》，還有很多老師的精彩表演，讓我感受頗深，我的心也熱血澎湃。研討會上，我認真聽講，認真作筆記，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認識到了自己教學工作中存在的問題與不足，現(xiàn)在我將本次學習研討的心得體會作如下闡述，與大家一起分享，望各位同行批評指正：本次學習最大的收獲，是如何提高自身的素質(zhì)，如何成為學生學習的榜樣，如何讓學生輕松學習，提高教育教學效率，是當前我們要狠抓的重點。韓興娥老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，但是成就的僅僅只有韓老師自己。我在網(wǎng)上看了很多關(guān)于韓老師的評論，印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是韓老師將我們中國古代文學的經(jīng)典最為日常所習，從小就培養(yǎng)學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，韓興娥老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了?？傊?，通過本次學習，使我認識到了加強學生課外閱讀的重要性，它既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能幫助老師進步，在課外閱讀過程中，老師不能是旁觀者，要與學生一起，成為忠實的參與者，時時刻刻站在學生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學習的好朋友、好伙伴，這樣，我們就能與學生共同進步，共同發(fā)展，共同在教學過程中體驗到無限的樂趣。小學語文研討活動心得體會篇十二《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎(chǔ)。閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和