20xx年骨干教師教育教學工作總結(jié)骨干教師工作總結(jié)匯報3篇(優(yōu)秀)(編輯修改稿)
2025-08-07 19:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學究竟是什么？我的教學好嗎？怎樣的教學才是有效的？如何科學地評價學生的學業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。思考中，我發(fā)現(xiàn)，我的教學特點是：注重“教書”，復制文本。我把知識當成教學目的，把傳授知識當成學習，把知識和技能當成唯一目標，就像擁有所有權(quán)一樣去占有課堂的`時間和空間，教與學的關(guān)系成了奴役化關(guān)系。如果在教學中不能超越這種教學行為，那么，我的課堂教學始終將是一個復制文本的行為。仔細分析，形成這種特點的問題在于課堂教學活動是在已被設(shè)定的時空中進行，這種特定的時空有需要完成的具體內(nèi)容，客觀上存在著對教師和學生的外在限制，容易形成一種思維定勢。作為教師有先學的體悟，而教學活動也是一種經(jīng)驗和體驗活動，教師熟悉課程的重點和難點，也知道學生哪些知識學習起來有困難。當這種經(jīng)驗、體驗和特定的時空、任務結(jié)合在一起時，就容易產(chǎn)生一種本能意識，即對自己崇拜，把自己確立在“神圣”的地位，原有的經(jīng)驗、體悟和方法不再成為重新探討的東西，而變?yōu)橹苯觽鬟f的經(jīng)驗和方法，導致教學“模式”化，教師在課堂上有一種絕對的支配權(quán)力。然而，教學活動的性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動，是一種生命活動。這種活動是為了滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要，它包含著人的欲望、情感、意志、理想，既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，又是人發(fā)展的有意識的目標。在教學過程中，教師是學習的示范者，通過人格魅力示范、學習態(tài)度示范、學習方法示范、思維過程示范，為學生的創(chuàng)新學習提供科學方法范例和科學精神典范；教師是學習的組織者，根據(jù)學生的需要組織豐富多彩的課堂教學活動。滿足學生的求知欲；教師是學生學習的鼓勵者和學習興趣的調(diào)動者，為學生的學習提供外部動力；教師鼓勵學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開發(fā)學生深層次的創(chuàng)造潛能，使學生真正成為學習的主體，課堂教學的主體。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由研究分幾個步驟來完成教學內(nèi)容，用什么材料來構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗，能否對所教的內(nèi)容產(chǎn)生個人意義的理解。我提出把課堂還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位的教學理念。我通過“高中物理三主動”教育的課題研究，將上述理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學行為。所謂“三主動”教育，就是主動學習、主動探索、主動發(fā)展。課堂教學中學生主動學習，是指在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵可有目的地、主動地學習和獲取知識信息。教學過程中實現(xiàn)由以教為主到以學為主的重心轉(zhuǎn)移，是由他律向自律方向發(fā)展的課堂教學改革。課堂教學中學生的主動探索，是指在課堂教學過程中，教師引導學生主動探求知識，探索規(guī)律的過程。它是教師通過“引”的創(chuàng)造，讓學生主動參與、獨立思考、合作交流、動手操作，使自己領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)“探”的創(chuàng)造，使教師的引導與學生的探索有機地結(jié)合起來，共同創(chuàng)造，和諧發(fā)展的教學?！叭鲃印苯逃?，目標是主動發(fā)展，要實現(xiàn)主動發(fā)展的目標，前提是培養(yǎng)學生主動學習的精神，核心是提高學生主動探索的能力。在課題研究過程中：1）確立了三個“轉(zhuǎn)變”的物理課堂教學理念。（1）教師將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學生如何學習。（2）學生將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習。（3）將瞄準高考的單向目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生物理素養(yǎng)的多向目標。2）運用了三個物理課堂教學的基本策略。（1）充分提示知識背景，讓學生感受科學家研究問題的方法與思路。（2）努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生的學習過程成為研究和解決問題的過程。（3）大膽開發(fā)重組教材，讓學習內(nèi)容變?yōu)閷W生研究的課題。3）形成了兩個基本的物理課堂教學模式。（1）問題互動教學模式。（見《江蘇教育研究》20xx年第3期）（2）“三互動”教學模式。（見《江蘇教育研究》20xx年第3期）教師應當是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者。這一認識使原來的傳統(tǒng)觀念的“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破，使我在確立新的課堂教學理念的同時，也使自己的課堂教學步入了新的境界。教師究竟應該擁有怎樣的專業(yè)生活內(nèi)容和職業(yè)生活方式？研究，開啟了我的教學智慧，豐厚我的專業(yè)功
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