20xx年故宮博物院教學反思簡短(8篇)(編輯修改稿)
2025-08-06 21:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 得到合理的體現(xiàn)和突破。充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學們。學生自己能弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文學科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學不能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導者，引導學生自學、引導學生展示匯報、引導學生感悟課文寫法、引導學生談收獲。整堂課，由我告訴給學生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點；二是拓展了駐足點的相關(guān)知識。巧妙行使教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一——填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。本課中，教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談?wù)撎偷?，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到“教學生之所需要”的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。我會在今后的教學中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學生的學習。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。故宮博物院教學反思簡短篇五一、從文本解讀到教學設(shè)計《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學性”。已多年未執(zhí)教八年級，因此反復看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學要求主要是學會用空間順序來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文?？臻g順序的說明順序，學生在小學階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學?！边@樣的習作，似乎教學起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個龐大的建筑群，對一個假如從來沒去過故宮的學生來說，、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會有很多的閱讀障礙。比如文中提到的學生熟悉的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，好像進故宮就是從“天安門”進去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋?！保ê蠼?jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對北京既熟悉又陌生的學生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學生通過文本來清楚的了解故宮的布局，進而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時思考的一個主要問題。進入教學設(shè)計程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的毛?。捍驈牡谝粡埢脽羝穑统涑庵罅康墓蕦m建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學的突破口呢？在《教學用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：人們介紹故宮，常常舉出三個引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口?！薄蚁?，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東?！笔堑模涂梢詮摹斑€原故宮面貌、讀懂課文”為教學突破口來設(shè)計教
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