【文章內(nèi)容簡介】 中特意安排了難度較高的一組詞“塵封、肅殺、傲然”造句，結(jié)果有許多考場經(jīng)典句子產(chǎn)生，且90%以上的學(xué)生都得分。本學(xué)期開學(xué)以來安排幾個(gè)片段寫作，學(xué)生們能充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。如今學(xué)生們當(dāng)堂完成一篇大作文已不是什么難事了。小班化教學(xué)像一股春風(fēng)，一掃過去的“死記硬背”就是學(xué)語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學(xué)好語文。給語文課堂帶來了無限生機(jī)與活力。事實(shí)說明，學(xué)生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學(xué)期兩次區(qū)統(tǒng)考，我校七年級語文成績都取得了同類學(xué)校第一名的好成績。在教學(xué)實(shí)踐中我還有一些困惑和難題，比如（1）分組的依據(jù)較難確定。在一些教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一些成績優(yōu)異或水平中等的學(xué)生尚未反應(yīng)過來的問題，成績較差的學(xué)生卻出人意料地提出了正確的見解。據(jù)加德納提出的多元智能理論，人有多種智能，且每個(gè)人各有所長，如何分組就成了難題。（2）分層作業(yè)的利與弊。本學(xué)期我們嘗試留可選擇性的分層作業(yè)，這對好學(xué)的學(xué)生而言，是一種激勵(lì)，是一種挑戰(zhàn)，但也不能排除某些學(xué)生“求其易，舍其難”，從而產(chǎn)生懈怠情緒、畏難情緒。（3）小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作較難。合作學(xué)習(xí)有時(shí)從表面上看每個(gè)同學(xué)都在發(fā)言、討論，顯得十分熱鬧，但小組內(nèi)的有的小組成員思想開小差，聊一些與任務(wù)無關(guān)的事。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學(xué)理念和策略，讓它結(jié)出更豐碩的果實(shí)?！蹲灾骱献?分層教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會我學(xué)習(xí)了《自主合作 分層教學(xué)》感悟很深刻，現(xiàn)談?wù)勛约旱母邢耄盒“嗷虒W(xué)的核心就是分層次教學(xué)，它針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。針對這些我們的教學(xué)大致可以分為：（1）學(xué)生分層（2）目標(biāo)分層。（3）分層施教。（4）分層評價(jià)。（5）矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。另外，在教學(xué)中我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行了分組，并對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。在分組的過程中以a、b、c組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。其次，在輔導(dǎo)的過程中，讓a組的同學(xué)輔導(dǎo)b組同學(xué)，b組同學(xué)輔導(dǎo)c組同學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優(yōu)生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強(qiáng)烈的組內(nèi)競爭，另一方面，在同一組內(nèi)，經(jīng)過一定的努力就容易成為本組內(nèi)的優(yōu)生，奮斗目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，更易增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。這樣便將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。分層教學(xué)的最突出的優(yōu)勢便是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。通過學(xué)習(xí)上的不懈努力，學(xué)生層次定會有所變化。所以，在實(shí)施分層一段時(shí)間后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，作出相應(yīng)的調(diào)整。隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向高層次發(fā)展，讓他們看到希望，而不是固定不變的層次。使他們在某個(gè)層次看到希望，看到將來，發(fā)揮出學(xué)生主體的內(nèi)在動力，真正促進(jìn)學(xué)生向高層次發(fā)展。由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況參考教師、家長意見而選擇不同層次，增強(qiáng)了他們自主意識和責(zé)任意識。在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層設(shè)想為不同的學(xué)生主體提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生自己充分認(rèn)識到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”，能積極地快樂地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，筆者對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能小班化：主動構(gòu)建“均衡、優(yōu)質(zhì)、活力”教育——小班化教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓(xùn)班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時(shí)間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。當(dāng)今，上海、南京等發(fā)達(dá)地區(qū)開展的小班化教育實(shí)驗(yàn)，日益受到關(guān)注，逐漸成為教育發(fā)展的趨勢和潮流。什么是小班化教育？在三天學(xué)習(xí)中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個(gè)依稀的輪廓：小班額是基礎(chǔ)，班級人數(shù)大致30人以內(nèi)，校園和班級文化布臵富有個(gè)性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛(wèi)生、生物），墻壁設(shè)臵存放于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活用具的壁櫥，教室內(nèi)沒有講臺只有教師辦公桌，學(xué)生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。但最深受啟發(fā)的，是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本、以每一個(gè)生命持續(xù)健康充分的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)了教育的公平、師生的平等對話。小班化教育與大班的班級授課相比較，顯得更加“精致”，要求教師必須“精心”：小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布臵。專家們說，從周課時(shí)數(shù)分析，小班教學(xué)教師的工作量似乎減少了，但實(shí)際不然，對因材施教和學(xué)生個(gè)體受關(guān)注程度的強(qiáng)調(diào)使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作提出了新的要求。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織也在變化，毛放先生說：小班化的教師備課要“四備”（備知識、備個(gè)案、備空間、備多媒體），課堂教學(xué)更在乎學(xué)生的興趣，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會。董蓓菲博士模擬的分層分組教學(xué)的模式，引起全場的聽課者的共鳴。專家們羅列的小班化教學(xué)的策略和方法令人感覺到：小班化讓教育變得更加精彩和豐富的同時(shí)，使原本單一簡單的班級授課制變得更復(fù)雜了。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，并進(jìn)行“改良”，是一種精品優(yōu)質(zhì)的教育。小班化在我們文成可推行嗎？文成，地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通相對閉塞。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。縣內(nèi)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，生源日漸萎縮，形成了許多“自然小班”。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級相似，人數(shù)只有20多人，有的甚至更少。而老百姓對這些“小班”卻不買帳，總是帶著孩子往城里的“大班”擠。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農(nóng)村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。其實(shí)我們這些“小班”的學(xué)校，具有獨(dú)天得厚的優(yōu)勢：班額小、教師富余，教室多、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備添臵齊全……幾乎具備小班化教育的外部條件。那么我們該如何邁出實(shí)質(zhì)性的一步呢？首先，我們要充分認(rèn)識到小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的大勢所趨。小班化教育一方面順應(yīng)了對優(yōu)質(zhì)教育資源的冀求，另一方面適應(yīng)了人口數(shù)量變化的趨勢。小班化的出現(xiàn)堪稱優(yōu)質(zhì)教育冀求和生源萎縮的現(xiàn)實(shí)之間一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，可以使山區(qū)的教育與城里的教育一樣也能步入快車道。當(dāng)前，也是推進(jìn)小班化教育的良機(jī)，隨著新一輪的行政區(qū)劃調(diào)整，全縣的校網(wǎng)布局也將做相應(yīng)調(diào)整，要將小班化的推進(jìn)與新一輪校網(wǎng)布局調(diào)整規(guī)劃和校園建設(shè)相結(jié)合，擴(kuò)建縣城學(xué)校，改造薄弱學(xué)校，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。其次，要從政策制定上加大對小班化教育的支持力度。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，小班化教育的有序推進(jìn)僅靠學(xué)校和部門，還是難以為繼，尤其需要政府在各方面給予扶持和保障：經(jīng)費(fèi)保障政策，主要包括生均公用經(jīng)費(fèi)的核撥，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的追加等；人員編制政策，對師生比和教師與教學(xué)輔助人員比的要重新核定；資源配臵政策，現(xiàn)代化設(shè)備添臵、校園文化建設(shè)等。領(lǐng)導(dǎo)的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學(xué)校和教師的有力執(zhí)行還是紙上談兵。學(xué)校要好好對自己的校園“打扮”一番，凸顯小班化濃厚的氣息，教室的空間和環(huán)境設(shè)計(jì)要更加“講究”。尤其重要的是，加大對小班化教育師資的培訓(xùn)，改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式，這是順利推進(jìn)小班化的核心。小班化是一種精致又復(fù)雜的小班授課，教師不但具有開放創(chuàng)新的教育理念，而且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織要有更多的策略。小班化教育是“關(guān)注每一個(gè)”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實(shí)腳下的每一步，讓小班化教育的推行伴隨文成教育走強(qiáng)！信息時(shí)代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求，教師要適應(yīng)這種要求，肩負(fù)起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任，就必須清醒地認(rèn)識到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加教學(xué)的直觀性，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率。通過12天的《教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。在過去的教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學(xué)生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現(xiàn)代和未來的教育中，教育不再是指學(xué)校教育，它包含家庭教育和社會教育