【文章內(nèi)容簡介】 中特意安排了難度較高的一組詞“塵封、肅殺、傲然”造句，結果有許多考場經(jīng)典句子產(chǎn)生，且90%以上的學生都得分。本學期開學以來安排幾個片段寫作，學生們能充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。如今學生們當堂完成一篇大作文已不是什么難事了。小班化教學像一股春風，一掃過去的“死記硬背”就是學語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學好語文。給語文課堂帶來了無限生機與活力。事實說明，學生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學期兩次區(qū)統(tǒng)考，我校七年級語文成績都取得了同類學校第一名的好成績。在教學實踐中我還有一些困惑和難題，比如（1）分組的依據(jù)較難確定。在一些教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一些成績優(yōu)異或水平中等的學生尚未反應過來的問題，成績較差的學生卻出人意料地提出了正確的見解。據(jù)加德納提出的多元智能理論，人有多種智能，且每個人各有所長，如何分組就成了難題。（2）分層作業(yè)的利與弊。本學期我們嘗試留可選擇性的分層作業(yè)，這對好學的學生而言，是一種激勵，是一種挑戰(zhàn)，但也不能排除某些學生“求其易，舍其難”，從而產(chǎn)生懈怠情緒、畏難情緒。（3）小組學習實現(xiàn)高質量的合作較難。合作學習有時從表面上看每個同學都在發(fā)言、討論，顯得十分熱鬧，但小組內(nèi)的有的小組成員思想開小差，聊一些與任務無關的事。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學理念和策略，讓它結出更豐碩的果實?！蹲灾骱献?分層教學》學習心得體會我學習了《自主合作 分層教學》感悟很深刻，現(xiàn)談談自己的感想：小班化教學的核心就是分層次教學，它針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。針對這些我們的教學大致可以分為：（1）學生分層（2）目標分層。（3）分層施教。（4）分層評價。（5）矯正、調節(jié)、分層提高。另外，在教學中我認為對學生進行了分組，并對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學習上的一種良性循環(huán)。在分組的過程中以a、b、c組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學生的自尊心。其次，在輔導的過程中，讓a組的同學輔導b組同學，b組同學輔導c組同學，培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優(yōu)生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強烈的組內(nèi)競爭，另一方面，在同一組內(nèi)，經(jīng)過一定的努力就容易成為本組內(nèi)的優(yōu)生，奮斗目標容易實現(xiàn)，更易增強學生的自信心和進取心。這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。分層教學的最突出的優(yōu)勢便是減輕學生的學習負擔和心理負擔。通過學習上的不懈努力，學生層次定會有所變化。所以，在實施分層一段時間后，教師應根據(jù)實際情況，作出相應的調整。隨時鼓勵學生向高層次發(fā)展，讓他們看到希望，而不是固定不變的層次。使他們在某個層次看到希望，看到將來，發(fā)揮出學生主體的內(nèi)在動力，真正促進學生向高層次發(fā)展。由學生根據(jù)自己的學習狀況參考教師、家長意見而選擇不同層次，增強了他們自主意識和責任意識。在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。分層設想為不同的學生主體提出了相應的學習目標后，學生自己充分認識到了“學有所用，學有所獲”，能積極地快樂地投入到數(shù)學學習中去。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能小班化：主動構建“均衡、優(yōu)質、活力”教育——小班化教育培訓學習心得6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。當今，上海、南京等發(fā)達地區(qū)開展的小班化教育實驗，日益受到關注，逐漸成為教育發(fā)展的趨勢和潮流。什么是小班化教育？在三天學習中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個依稀的輪廓：小班額是基礎，班級人數(shù)大致30人以內(nèi)，校園和班級文化布臵富有個性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛(wèi)生、生物），墻壁設臵存放于學生學習和生活用具的壁櫥，教室內(nèi)沒有講臺只有教師辦公桌，學生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。但最深受啟發(fā)的，是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本、以每一個生命持續(xù)健康充分的發(fā)展為本，實現(xiàn)了教育的公平、師生的平等對話。小班化教育與大班的班級授課相比較，顯得更加“精致”，要求教師必須“精心”：小班學生數(shù)量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節(jié)的設計和教育環(huán)境的布臵。專家們說，從周課時數(shù)分析，小班教學教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強自身學習和改進工作提出了新的要求。課堂教學環(huán)節(jié)的設計和組織也在變化，毛放先生說：小班化的教師備課要“四備”（備知識、備個案、備空間、備多媒體），課堂教學更在乎學生的興趣，更關注每個學生的參與機會。董蓓菲博士模擬的分層分組教學的模式，引起全場的聽課者的共鳴。專家們羅列的小班化教學的策略和方法令人感覺到：小班化讓教育變得更加精彩和豐富的同時，使原本單一簡單的班級授課制變得更復雜了。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，并進行“改良”，是一種精品優(yōu)質的教育。小班化在我們文成可推行嗎？文成，地處山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，交通相對閉塞。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。縣內(nèi)邊遠的農(nóng)村學校，生源日漸萎縮，形成了許多“自然小班”。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級相似，人數(shù)只有20多人，有的甚至更少。而老百姓對這些“小班”卻不買帳，總是帶著孩子往城里的“大班”擠。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農(nóng)村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。其實我們這些“小班”的學校，具有獨天得厚的優(yōu)勢：班額小、教師富余，教室多、現(xiàn)代教學設備添臵齊全……幾乎具備小班化教育的外部條件。那么我們該如何邁出實質性的一步呢？首先，我們要充分認識到小班化教育是基礎教育改革的大勢所趨。小班化教育一方面順應了對優(yōu)質教育資源的冀求，另一方面適應了人口數(shù)量變化的趨勢。小班化的出現(xiàn)堪稱優(yōu)質教育冀求和生源萎縮的現(xiàn)實之間一個最佳結合點，可以使山區(qū)的教育與城里的教育一樣也能步入快車道。當前，也是推進小班化教育的良機，隨著新一輪的行政區(qū)劃調整，全縣的校網(wǎng)布局也將做相應調整，要將小班化的推進與新一輪校網(wǎng)布局調整規(guī)劃和校園建設相結合，擴建縣城學校，改造薄弱學校，辦好每一所學校，促進教育均衡發(fā)展。其次，要從政策制定上加大對小班化教育的支持力度。教育是一項系統(tǒng)工程，小班化教育的有序推進僅靠學校和部門，還是難以為繼，尤其需要政府在各方面給予扶持和保障：經(jīng)費保障政策，主要包括生均公用經(jīng)費的核撥，專項經(jīng)費的追加等；人員編制政策，對師生比和教師與教學輔助人員比的要重新核定；資源配臵政策，現(xiàn)代化設備添臵、校園文化建設等。領導的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學校和教師的有力執(zhí)行還是紙上談兵。學校要好好對自己的校園“打扮”一番，凸顯小班化濃厚的氣息，教室的空間和環(huán)境設計要更加“講究”。尤其重要的是，加大對小班化教育師資的培訓，改變教師教學觀念和教學方式，這是順利推進小班化的核心。小班化是一種精致又復雜的小班授課，教師不但具有開放創(chuàng)新的教育理念，而且在課堂教學環(huán)節(jié)的設計和組織要有更多的策略。小班化教育是“關注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步，讓小班化教育的推行伴隨文成教育走強！信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業(yè)知識外，還必須學習和掌握現(xiàn)代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現(xiàn)代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現(xiàn)教學方式的變革，可充分發(fā)揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。通過12天的《教育技術能力培訓教程》的培訓學習，我認識到了現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現(xiàn)代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育