【文章內容簡介】 強自主學習、合作學習、研究性和探究性學習等學法研究。加強對口單招考試學科的課程標準、教學要求、考試大綱、試卷、命題方法、考生應試心理等考法研究。(三)堅守卓越課程成就課堂變革的信念，加強義務教育集團化轉型發(fā)展以持續(xù)、有序推進課堂變革、課程改革為核心，著力激發(fā)學生的生命活力，進學生學習主體性的充分發(fā)揮，變革教學方式，構筑理想課堂。啟動新一輪“卓越課程、卓越教師展示活動”，推進卓越課程建設的提檔升級，促全面提高課程的實施水平。完善教育教學質量管理與監(jiān)測體系，推動教育價值觀的轉型，構建綠色生態(tài)評價系統，促進“讓孩子變成熱愛學習的天使”的價值追求成為融入教育生命的新活力因子。創(chuàng)新集團管理機制，尋求新的突破點。，引領“學”為中心課堂變革新常態(tài)堅守“五大底線”，深化“五大項目”，完善“五級研修機制”，進一步以變革課堂生態(tài)為核心，借助電子白板使用、微課資源庫等支撐，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，努力打造開放式、多元化、自主參與、個性張揚的現代化理想課堂。構建二級展示活動體系：全市分教育管理集團樹立典型，每月舉行一次全市層面的展示活動。教育管理集團按照集團建設需要，在集團內舉行展示活動，并積極推動跨集團“同題異構”，在研修中形成百舸爭流、共同提高的氛圍。指導集團、學校建立集體備課中心、觀課議課磨課中心、微課題研究中心，深入推行“觀課、議課、磨課”制度，完善學科工作室“一月一通報”、學校行政聽課、領導巡課督查制度，實行中層以上領導蹲點到班掛鉤制度。進一步加大“現場抽簽”“視頻點評”“行政先行”和“二輪教研”等研修機制的創(chuàng)新力度。定期組織踏校考核、示范放樣、“學程導航”教學范式現場觀摩、校本理想課堂建設觀摩研討活動，總結推廣學校課改的卓越經驗和卓越成果。繼續(xù)倡導、幫助有條件的學校創(chuàng)立校本理想課堂品牌。，引領選課走班為抓手的課程改革新常態(tài)堅持校長是學校課程系統架構靈魂人物、學校文化是學校課程研發(fā)出發(fā)點、生命成長是學校課程實施歸宿的理念，突出學校、教師課程研發(fā)的主體意識，提升“卓越課程”的研發(fā)水平。舉辦“卓越課程論壇”，建立卓越課程資源庫與分享平臺，引領廣大學校、教師真切認同課程研發(fā)對于學生的生命成長、教師的專業(yè)發(fā)展以及學校走向科學化、專業(yè)化、品質化的重要價值。指導以校長為核心的課程研發(fā)中心、課程培訓中心，統籌資源，進頂層設計，項目化研發(fā)，形成豐富多樣的課程群。引領教師深度卷入課程研發(fā)，無限相信卓越課程成就卓越教師、卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創(chuàng)造思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長的課程。激發(fā)學生享受卓越課程、自主研發(fā)個性化課程的熱情，以課程的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，實現多樣性、發(fā)展性、綜合性課程“私人定制”到“自我定制”的升級，理解生命的意義與價值，增強生存技能，提升生涯規(guī)劃能力，樹立積極的人生態(tài)度。著力研究“4個100”的實施路徑，切實提高學生的審美意識、審美能力和人文素養(yǎng)。堅持學生個性化學習對選課走班新常態(tài)的需求，從尊重和敬畏學生學習興趣的高度，深入推進“學科教學”的選課走班改革。指導按需建設的更具靈活性、多樣性和可選擇性的“課程超市”，在兼顧群體和個體的“基礎類課程”“拓展類課程”“研究創(chuàng)新類課程”中最大可能地適合學生成長，幫助學生獲得與自己“匹配”的教育。著力研究在社團課程的豐富性、多樣性、系統性和品牌化基礎上的“一校多品”的文化質態(tài)，實現卓越課程引橋上“選課走班”的價值最大化。指導學校選課指導委員會，制定好學生選課手冊，加強對學生選課的有效指導與管理，研究好學生在“選課走班”中的認知水平、價值判斷、學習過程與效果，探索建立適合選課教學班運行的管理制度和評價制度。，引領綠色評價為核心的評價新常態(tài)構建綠色評價體系，從學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面，進一步完善學生的成長手冊和學業(yè)水平的多元評價機制，研究制定《綠色評價體系指導意見》，完善個性化的、符合學生成長需要的綠色評價指標，為孩子提供多元自主發(fā)展空間。指導學校開展 “學生綜合素養(yǎng)展示性慶典”活動，切實轉變廣大學校和教師的評價理念，變評價的應試邏輯為學生的生命成長邏輯，回歸教育原點，讓每一個孩子都能獲得學習的成功，成為熱愛學習的天使。完善“學期敘事+生命表彰+素養(yǎng)展示”的期末慶典的基本范式：在落實“慶祝成長”、“儀式莊重”、“展示素養(yǎng)”、“面向全體”、“班級為本”、“家長參與”等基本要求的基礎上進一步豐富其內涵。以常規(guī)評價關注發(fā)展過程，以主題評價關注多元素質，以成果評價關注發(fā)展結果，讓個人成長檔案成為學生成長歷程的縮影和“學習、思想的博物館”。，引領以精致為愿景的常規(guī)管理新常態(tài)全面厘定計劃、備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測、教研等教學工作標準，引領學校、教師從“認真”走向“有效”，向細節(jié)要質量，向管理要質量。計劃要件齊全完備，整體貫通呼應，內容匹配具體，引領教學實施。備課要把握整體方向，目標預設準確，內容選擇恰當，教學預設科學。上課要優(yōu)化師生關系，嚴格執(zhí)行教案，展開教學過程，教學效果明顯。作業(yè)要內容設計精當，注重作業(yè)指導，批改方法優(yōu)化，確保人人過關。檢測要目標設定明確，測試組織規(guī)范，分析反思透徹，改進及時有效。輔導要實施全程輔導，利用學生資源。，獲得成功體驗，建構補償課程。教研要基于實際問題，凸顯學生研究，融入教學實踐，形式靈活多樣，分享成長經驗，形成研究合力，追求研究成果，轉化教學行為。，引領以卓越團隊建設為目標的研訓新常態(tài)充分發(fā)揮工作室在研發(fā)卓越課程、示范改革的合理性與可能性、綠色評價的實效性等方面的功能，集聚課程資源，研發(fā)資源包，累積課程樣本，主動研究，匯聚實踐智慧，不斷墊高學科建設基礎。堅持“九個一”：每學期制訂一份有針對性、操作性的學科建設方案。每月組織1次專題研修活動。工作室成員每學年、每人領銜研發(fā)1項校本課程。工作室成員每學年，每人執(zhí)教1節(jié)研究課，拍攝1個微課程視頻。每學期組織1次專題教學調研。每學期組織1次學業(yè)水平監(jiān)測。緊跟學科建設進程，累積成員校的優(yōu)質教學資源，分享一次教學經驗。每月1次向教研室和學科研修員通報集團課改情況。實施“月例會”制度，每月底或月初，交流分享成果與經驗，研討問題與對策，不斷提升學科建設水平。(四)堅信課程游戲化項目的建設前景，加強學前教育普惠化轉型發(fā)展圍繞課程游戲化項目建設，以課程園本化為路徑，強調游戲環(huán)境創(chuàng)設與游戲設計組織，注重家園共育，提高教師觀察分析、設計制作、應對調試等能力，助推教師專業(yè)發(fā)展。堅持教學與游戲在精神上達到相融和相契，使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發(fā)展。圍繞課堂教學中如何采用游戲的方式，在組織過程中存在哪些阻礙與制約“游戲化”實現的因素，教師對活動的總結評價是如何體現游戲化的特征的等項目，進行問題式的碰撞，重點研討教育實踐中是否真正做到以游戲為基本活動，游戲的方式、價值與精神是否在課堂教學中得以應用與體現，游戲與教學是否實現了融合或一體化等問題，以期提升幼兒園的教育品質。以綜合課程架構為基本建設思路，強調生活、活動、游戲，通過活動獲得經驗，以兒童發(fā)展為