【文章內容簡介】 低下，是算不上心理健康的。（2）情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。（3）學習適應性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。（4）自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現(xiàn)出客觀性。（5）社會適應性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。（6）行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合（甲）：有了好心情生活才會快樂，學習才會有進步，那《如何保持良好的情緒 》呢？今天我們交大家?guī)渍校海?）不對自己過分苛求。有些人把自己的抱負定得過高，根本無能力達到，卻在別人面前天高海闊地談論起來，受到別人嘲諷后，終日郁郁不歡；有些人做事要求十全十美，往往因為小小的瑕疵而自責。如果把自己的目標和要求定在自己的能力范圍內，自然就會心情舒暢了。（2）對他人期望不要太高。許多人把希望寄托在他人身上，若對方達不到自己的要求，便會大失所望，其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，何必要別人迎合自己的要求呢？（3） 疏導自己的憤怒情緒。當你勃然大怒時，很多蠢事都會干出來，與其事后后悔不如事前自制，把憤怒平息下去。（4）偶爾也要忍讓。要心胸開闊，做事從大處看。小學生紅領巾廣播稿夏季篇七甲：老師，同學們，大家好，我是xx班的xx。乙：我是xx班的xx。合 歡迎再次收聽知心姐姐廣播節(jié)目。甲：同學們，你們知道嗎？對于小學生而言，學習習慣比知識、能力更重要，因為學會學習是小學生的首要任務。乙：所謂學習習慣，就是指圍繞學習這個中心而形成的相應的行為習慣，如聽課、做作業(yè)的習慣，時間安排的習慣，自主學習的習慣，思考的習慣等等。我們先看一份來自小學校園的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：甲：20xx年xx月xx日到20xx年xx月xx日，xx小學對二至五年級xx個教學班xx名學生進行了問卷調查（發(fā)生調查卷xx份，回收xx份），調查涉及學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣、學習情緒、學習意志等五個方面的內容。結果發(fā)現(xiàn)：不少學生不科學地支配時間。乙：在學習不良的學習習慣中，要數(shù)做作業(yè)的習慣最差：要家長陪做作業(yè)占xx3%，向同學抄作業(yè)的占xx%，邊做作業(yè)邊聽音樂或邊吃東西的占xx%。另外，在做作業(yè)時，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占xx%；還有xx%的同學經(jīng)常或有時把學習時間花在學習以外的事情上了。甲：以上數(shù)據(jù)不時提醒我們，我們許多小學生不能很好地利用學習時間，不能自主學習，不能專心致志地學習等。因而在以下的廣播主題中，我們將從自覺學習、管理時間、做好課堂筆記、認真完成作業(yè)、及時復習、輕松考試等方面，向同學們介紹如何培養(yǎng)良好的學習習慣。乙：現(xiàn)在，請有興趣的同學可以拿出一張紙和一枝筆，通過以下31道題目的測試，“測測你的學習習慣”。（等10秒）現(xiàn)在請同學們根據(jù)我們的題目依你自己的實際情況用“是”或“否”作答。甲：我有做學習計劃的習慣。有了計劃后我能夠堅持去做。我有看一些和學習有關的課外書的習慣。上課時，我有專心聽講的習慣。我有看報紙的習慣。我有整理書桌、書房的習慣。上課時我有做筆記的習慣。除了喜歡小說，漫畫等書外，我還有看一些其他課外書的習慣。當天學過的知識，我會當天復習消化。課堂筆記做得不完整時，我有及時補充的習慣。1看課外書時我有做筆記的習慣。1看完課外書后，我有馬上寫出感想的習慣。1我有使用工具書的習慣。1我有給我的朋友講我看過的書的習慣。1我有與同學講座學習的習慣。乙：1我有利用零散時間學習的習慣。1學習時我會全神貫注。1我有寫工整的漢字的習慣。1在學習新功課之前，我有預習的習慣。我有復習已經(jīng)學過的知識的習慣。2 我有與優(yōu)秀的同學一起學習的習慣。2當我在學習中遇到難題時，我有詢問老師或同學的習慣。2我有認真完成作業(yè)的習慣。2看書或者做題目時，我有思考的習慣。2我總是在完成作業(yè)后才做其他事情。2在做作業(yè)之前，我有看一遍課本的習慣。2不用父母催促，我能夠做到自覺學習。2在考試或答錯的題目，我有重做三遍的習慣。2我有寫日記的習慣。學習疲勞的時候，我會讓大腦適時地休息一下。3無論我是否喜歡任課的老師，我都會認真學習他所教的課程。甲：現(xiàn)在請統(tǒng)計一下答案為“是”的個數(shù)。（等30秒）測試結果如下：答案“是”的個數(shù)在12個以下，說明你的學習習慣不好，它會影響你的學習效果，你需要加倍努力培養(yǎng)好的學習習慣；13——25個，說明你的學習習慣一般，你還需要努力培養(yǎng)好的學習習慣；26個以上，說明你的學習習慣很不錯，但你要堅持下去，再接再厲！乙：學習習慣是在不知不覺中養(yǎng)成的，它長年累月地影響我們的學習，左右著我們的學習方式。學習習慣決定學習成績。同學們，讓我們一起翻開學習習慣的魔法書，共同努力進步！甲：以上是我們本期的節(jié)目內容，感謝大家的收聽！我們下期時間再見！乙： 老師、同學們再見！小學生紅領巾廣播稿夏季篇八甲：敬愛的老師，乙：親愛的同學，合：大家好!甲：紅領巾廣播臺 又和大家見面了!乙：今天是6月日，星期五。甲：離我們期末考試的時間只有短短的天了。乙：是啊，同學們應該復習得很充分了吧!六年級的大哥哥大姐姐們在這次考試中取得了優(yōu)異的成績，為我們學校爭光了!我們也要不斷努力，向他們學習!甲：一個學期的艱苦努力，一個學期的辛勤汗水，將要在這次考試當中孤注一擲，證實自己的勞動成果。平時多努力，考時創(chuàng)佳績。同學們，讓我們共同努力，調整好心態(tài)，以優(yōu)異的成績向關心我們的師長們獻上一份厚禮。(歌曲欣賞)乙：你知道嗎?就是20xx年的今天，諾貝爾獎全基金會成立。甲：諾貝爾獎是以瑞典著名化學家、工業(yè)家、油炸藥發(fā)明人 阿爾弗雷德貝恩哈德諾貝爾的部分遺產(chǎn)作為基金創(chuàng)立的。諾貝爾獎包括金質獎章、證書和獎金。根據(jù)諾貝爾遺囑，在評選的整個過程中，獲獎人不受任何國籍、民族、意識形態(tài)和宗教的影響，評選的唯一標準是成就的大小。乙：獎項有：諾貝爾物理學獎 ，諾貝爾化學獎 ，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎 ，諾貝爾和平獎 ，諾貝爾文學獎 ，諾貝爾經(jīng)濟學獎。甲：貝爾獎從20xx年頒發(fā)以來，一共有六位華人獲諾貝爾科學獎，他們分別是李政道、楊振寧、丁肇中、李遠哲、朱棣文和崔琦 。乙：20xx年，李政道和楊振寧因“發(fā)現(xiàn)宇稱原理的破壞”而被授予諾貝爾物理學獎。甲：20xx年丁肇中因“發(fā)現(xiàn)一類新的基本粒子”而獲得諾貝爾物理學獎。乙：20xx年李遠哲因“發(fā)明了交叉分子束方法使詳細了解化學反應的過程成為可能，為研究化學新領域—反應動力學作出貢獻”而獲得諾貝爾化學獎。甲：20xx年朱棣文因“發(fā)明了用激光冷卻和俘獲原子的方法”榮獲諾貝爾物理學獎。乙：20xx年，崔琦與德國的霍斯特斯托爾默和美國的羅伯特勞克林因在量子物理學研究做出的重大貢獻而獲諾貝爾物理學獎。(歌曲欣賞)甲：親愛的同學捫，考試的號角已經(jīng)吹響，勝利的旋律在寰宇回蕩，長風破浪正此時，直掛云帆濟滄海，行動起來吧，我們一定能譜寫自己的輝煌。乙：相信自己吧，付出總有回報，只要我們努力了，我們的成績一定會步步高。甲：有一首歌唱得很動人：陽光總在風雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動，每一份希望在你手中。我想大家都會熟悉這首歌，它的名字就是《陽光總在風雨后》。的確，不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。乙：每一次成功，都是平時辛勤努力的結果!不經(jīng)歷期末考試，怎么知道我的優(yōu)異成績，因為沒有人能隨隨便便成功。(歌曲欣賞：《陽光總在風雨后》)甲：時間過得真快呀，今天的播音又要和大家說再見了!乙：這也是我們紅領巾廣播臺本學期的最后一次播音。甲：我們衷心的祝愿同學們能在期末考試中取得理想的成績!乙：也提前祝愿大家暑假快樂!甲：再見!小學生紅領巾廣播稿夏季篇九合：敬愛的老師，親愛的同學們，早上好！本次紅領巾廣播由我們五2班主辦。男：我是主持人xxx。女：我是主持人xxx。合：今天又由我們?yōu)榇蠹覐V播，希望大家能喜歡。女：這次播音我們來談談我們小學生的心理健康問題。男：我們大多都是獨生子女，在家里受到家長的百般呵護，因此也使我們的身心存在了一些問題，今天我們就和大家來談談有關小學生的心理健康問題。首先請聽《小學生心理健康的標準》根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，并結合小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把小