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正文內容

風箏的讀后感受(優(yōu)秀14篇)(編輯修改稿)

2025-08-05 20:54 本頁面
 

【文章內容簡介】 這一段是后面事情發(fā)展的主要原因,也是整篇文章的關鍵。魯迅先生一方面寫出了小兄弟的“弱小”,一方面又寫出了“我”的“強大”,兄長的“威風”和小兄弟的“無奈”的強烈的反差,為后文的發(fā)展和結果埋下了伏筆。因而,當“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風箏的時候,便以兄長的威嚴毫不留情地折斷了風箏的“翅骨”,“又將風輪擲在地下,踏扁了”。于是,我似乎是得了勝利,傲然地把他扔在了小屋里。這一段敘寫很具體很細致。這是由上一層的原因而導致的必然的一種結果。魯迅先生雖然淡淡寫來,但我們分明看到了字里行間浸透著的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的,而游戲是兒童的天性,而玩具則是兒童的天使。當魯迅先生感受到這一點的時候,已是中年以后的事情了。接下來的,文章有了很長的篇幅,寫出了我的懊悔和補過。但當我想了若干的方法終于可以得到這補過的時機的時候,得到的,卻是更深一層的悲哀,那就是,小兄弟在長大之后,早已將這一切忘記了。時間和生命永不會給我這一贖罪的補償,“我的心只得沉重著”。人世最大的悲哀莫過如此,過往的錯誤或許永無改過的那一天,這是悲哀中的悲哀呢!文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的抒發(fā),有對封建家長制的鞭撻。有對自我的不留情面的解剖,也有著對過往的罪責的“無可把握”的悲哀。對比手法的運用是此文的一大特色,有以下幾個層面。一是環(huán)境的對比:北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。這一對比增強了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對比:小兄弟的弱小和我的強大。這一對比構成文章敘事的主體,也貫穿文章的始終。三是時間的對比:這時又可以從兩個方面來分析。一是我的前后的變化,一是小兄弟的前后的變化。我的變化是主要的方面,小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承,缺一不可的。三個層面的對比在文章中交織成深沉的敘事點,使得文章含蘊極深而感人極強。文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開,給讀者以清晰可尋的脈絡,并成為打動讀者的抒情的線,和三個層面的對比交織成一個渾然的整體。我的感情變化的線索是:對放風箏的“嫌惡”,對小兄弟看放風箏的“可鄙”,看到小兄弟做風箏時的“憤怒”,折斷風箏離開時的“傲然”,反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”。首尾的呼應也是此文的一個特色。從教學的角度來看,本文的重點宜放在對文中作者“悲哀”心境的正確把握和理解,這也是切入到文章主旨的一個關鍵所在,同時也是文章寫法上的一大特色。文章的難點是小兄弟的“忘記”,這也很容易引起初中學生的疑惑,宜簡明講解,只要扣住主旨去把握就可以了。今天老師教了《風箏》這一課。這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。文章說的是小時候不許小兄弟放風箏,不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,魯迅還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。從手足之情上看,當年不許小兄弟放風箏,是為小兄弟有出息,那氣恨,是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長,也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?,游戲實在出于兒童天性,游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲,無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張,認識了中國舊式教育的落后,愿中國的兒童教育改變落后的偏見,愿兒童精神從此不受壓制,從此能夠健康成長。從魯迅的自省精神看,魯迅是嚴于解剖自己的,嚴于自省的,往事,小事,都一絲不茍,知錯必改,鄭重其事,這種精神非??少F。從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看,魯迅的感慨尤其深沉,文章就落腳在這一點上,留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻原來他偷做風箏,自己也并不認為正當,以為兄長該管,因此并不耿耿于懷。這篇課文告訴我們要多學習魯迅先生的優(yōu)點,從中得到啟發(fā),這樣人才會有進步。更加要學習魯迅先生的寫作方法,本文以一分一總的形式來寫這篇文章的。作者看到“遠處有一二風箏浮動”,就感到“驚異和悲哀”,這是因為:魯迅有兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”,具體指魯迅小時候不許小兄弟放風箏,不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為十分粗暴?!拔摇边^去認為,放風箏“是沒出息孩子所做的玩藝”,作為兄長,嚴格管束弟弟,原是為弟弟有出息,現(xiàn)在反思起來,當年為落后觀念所支配,自己的`行徑實在是
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