【文章內(nèi)容簡介】 地開展小組合作學(xué)習(xí)，并非易事。如果你的小組合作是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，各小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于我們教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。在小組合作中，分配小組整合也是小組成敗的重要點，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：1。差異原則。小組成員之間應(yīng)該要互相存在差異，差異就是資源，我們應(yīng)該合理運用這一點。2。人數(shù)均衡原則。我們規(guī)定小組6人為標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)不宜過多、也不宜過少。3。麻煩程度最低、方便程度最高原則。小組為了方便交流，成員座位應(yīng)聚攏，并且薄弱的同學(xué)應(yīng)坐在相對成績較好的組長的前面，方便管理，問問題時給別人帶來的麻煩也最少，方便合作長期穩(wěn)固。4。隨機(jī)應(yīng)變原則。小組一旦建立，不要隨意更改，當(dāng)然也不能一成不變。調(diào)整磨合是一個長期計劃。成功的教育素來講究以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，博學(xué)課堂也不例外。博學(xué)課堂大力推行自主合作探究，要求必須發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌。仔細(xì)想來，這是符合人們認(rèn)知規(guī)律的：自主歸納、反思總結(jié)，形成結(jié)論，再升華提煉規(guī)律和方法才是學(xué)習(xí)之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。既然有小組，就有競爭，有競爭，就有制度，有制度，就要落實。學(xué)習(xí)積分是我們的操作手段，制度再好，落實不好也是空談。在制度設(shè)立的前期階段，每天都要手把手的指導(dǎo)學(xué)生如何加減分，直至學(xué)會操作。學(xué)會了就不管了嗎？當(dāng)然不是，教師要定期檢查是否一如既往的落實到位，并且在這過程當(dāng)中一定要細(xì)致，讓學(xué)生明白這并不是擺設(shè)、花架子，而是確確實實與榮譽(yù)息息相關(guān)。以上為我個人拙見，在教育教學(xué)領(lǐng)域，我需要學(xué)習(xí)的地方太多太多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課堂改革心得體會收獲篇九課堂改革是當(dāng)代教育領(lǐng)域的熱門話題。作為一名教師，我也深感到課堂改革對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。最近，我嘗試了一些新的課堂教學(xué)方法和策略，獲得了一些初步的心得體會。在此將我的體會和心得分享給大家，希望能為課堂改革的探索和實踐提供一些參考。第二段：激發(fā)學(xué)生的主動性。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的主動性是課堂改革的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生大多是被動接受知識，缺乏積極主動參與的意識。為了改變這種現(xiàn)狀，我開始采用讓學(xué)生參與討論、小組活動等方式。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生自主地思考問題、交流觀點時，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯增強(qiáng)。他們開始主動提問、質(zhì)疑，以及尋找答案。而且，通過小組合作，學(xué)生們的合作意識和團(tuán)隊精神得到了鍛煉和培養(yǎng)。第三段：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育最重要的一個目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對知識點的死記硬背，而忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，我嘗試把實踐應(yīng)用和創(chuàng)造性思維引入課堂教學(xué)中。比如，在物理課上，我讓學(xué)生們自己設(shè)計小實驗，通過實踐來理解物理原理。同樣，在語文課上，我鼓勵學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的想象力和表達(dá)能力。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生們的實踐能力得到了鍛煉，他們更加愿意主動思考和動手實踐。第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過于注重學(xué)科知識的傳授，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，還要具備一定的綜合能力。因此，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如思維能力、交流能力、團(tuán)隊合作能力等。我采用了一些啟發(fā)式問題、討論辯論等方法來引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。同時，我還組織了一些小組合作項目，讓學(xué)生們在團(tuán)隊中協(xié)同合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和溝通能力。通過這些措施，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到了全面的培養(yǎng)和提高。第五段：結(jié)論。通過這段時間的嘗試和實踐，我深刻體會到課堂改革對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的意義。課堂改革不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力，同時注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，課堂改革并非一蹴而就，需要不斷的嘗試和總結(jié)。我將繼續(xù)在實踐中探索更多有效的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時，我也期待著更多教育工作者的共同努力，為課堂改革探索出更加科學(xué)有效的路徑。課堂改革心得體會收獲篇十隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育觀念的更新，我國的課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著變革。課堂改革大問是教育界對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行反思與探索的一次舉措。在過去的一段時間里，我參與了一次課堂改革大問的實踐，并獲得了一些寶貴的體會與經(jīng)驗。本文將圍繞這個主題展開，從課堂改革的背景、目標(biāo)、方法、影響以及自身成長的角度出發(fā)，分享我對于課堂改革大問的思考和感受。一、背景：我國傳統(tǒng)課堂的問題。課堂改革大問之所以被推出，是源于我國傳統(tǒng)課堂存在的一系列問題。傳統(tǒng)課堂注重知識傳輸，重視學(xué)生的死記硬背，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動性和探索精神。同時，傳統(tǒng)課堂在評價體系上也存在缺陷，偏重書本知識的測試，而忽視學(xué)生的實際運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一系列問題催生了改革的需求，也成為了課堂改革大問的背景。二、目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。課堂改革大問的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。課堂改革的關(guān)鍵是要打破學(xué)生被動接受知識的局限，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過鼓勵學(xué)生的思辨和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和潛能。同時，課堂改革也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。三、方法：倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動與合作。在課堂改革大問中，教師與學(xué)生的互動與合作是非常關(guān)鍵的。傳統(tǒng)課堂中，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動聽眾。而在課堂改革中，教師不再是知識的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的導(dǎo)師。教師要積極與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和想法，并引導(dǎo)學(xué)生的思維。同時，課堂改革還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過小組合作、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。四、影響：積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂改革大問的實施對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，課堂改革大問培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學(xué)生能夠主動運用所學(xué)知識解決實際問題。再次，課堂改革大問強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。這些都為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。五、自我成長：學(xué)會思考和合作的重要性。通過參與課堂改革大問的實踐，我深刻體會到了思考和合作的重要性。在傳統(tǒng)課堂中，我習(xí)慣于被動地接受知識，很少思考和發(fā)表自己的觀點。而在課堂改革中，我需要積極思考問題，并與同學(xué)們進(jìn)行合作，互相交流和分享經(jīng)驗。這不僅培養(yǎng)了我的創(chuàng)新思維和實踐能力，也提高了我的團(tuán)隊合作和溝通能力。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和人生中，這些都會對我產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？偨Y(jié)起來，課堂改革大問是一次讓我受益終身的實踐經(jīng)歷。它改變了我對傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，培養(yǎng)了我思考和合作的能力，也讓我明白了教育的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。我希望，在今后的實踐中，我能夠繼續(xù)參與到課堂改革大問中，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。課堂改革心得體會收獲篇十一我校提出“211”課堂教學(xué)改革的嘗試和應(yīng)用已經(jīng)有有一段時間了，由最初的“照貓畫虎”忙亂跟從的，到如今已能有自己的高效課堂“風(fēng)骨”。這段時間我們一直在學(xué)習(xí)、摸索。我們聽了很多高效課堂模式的授課，也進(jìn)行了很多設(shè)計和思考，到底怎樣才是高效課堂，怎樣才能真正達(dá)到高效，我有一點看法。高效的目的是學(xué)生學(xué)到更多，更加合理的發(fā)揮課堂的有效性，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生有更多的收獲，這才是最終的目的，但是如果只是簡單的套用先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式而沒有聯(lián)系我們本校實際情況，就會成為東施效顰的尷尬局面，所以，我覺得更應(yīng)該汲取別人高效課堂的精髓，讓我們老師進(jìn)行自己的摸索，只要發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，對課堂模式不要太苛刻要求，更注重課后的收獲評價，用一個更符合我校實際情況的評價模式來確認(rèn)到底這堂課是否高效。以下是我的心得體會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?11”高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會的教師不教，學(xué)生能學(xué)會的教師不教。教師在課堂中抓住機(jī)會、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學(xué)生個性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強(qiáng)探究意識、學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。有人說過，“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著“211”課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了