【文章內(nèi)容簡介】 優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計(jì)劃要落到實(shí)處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動，提高整個(gè)班級的語文素養(yǎng)和語文成績。二、制定目標(biāo)：在這個(gè)學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計(jì)劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在85分左右，并協(xié)助班主任老師實(shí)施輔差工作，幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高，特別是語文考試這一基本的能力。三、制定內(nèi)容：培優(yōu)主要是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運(yùn)用，提高寫作層次，同時(shí)安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。輔差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題，會做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平，可先布置他們摘抄、仿寫，后獨(dú)立完成，保證每個(gè)差生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。四、主要措施：，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。，差生加以學(xué)習(xí)。，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。，對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。，保持其成績穩(wěn)定和提高。，協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。培優(yōu)輔差工作計(jì)劃八年級語文培優(yōu)輔差工作計(jì)劃篇六一、激發(fā)興趣，喚起求知欲，樹立自信心。學(xué)困生不是只有“差”，而沒有優(yōu)點(diǎn)和特長的；學(xué)困生往往不是因?yàn)楸?，而是由于缺乏對語文知識學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，要對學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵，讓他們樹立自信心的教學(xué)。如：在語文教學(xué)中，對口齒伶俐、聲音宏亮的學(xué)困生，抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)困生能出色地朗讀課文，贏得同學(xué)們的贊許；對書寫認(rèn)真、字跡工整的學(xué)困生，進(jìn)行書法技巧指導(dǎo)，使其能寫出一手漂亮的字體，贏得同學(xué)們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，通過分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使其特長得以充分發(fā)揮與展示。這樣，學(xué)困生就會在語文學(xué)習(xí)中享受到成功和收獲的快樂，于是積極地參加“教與學(xué)”的各項(xiàng)活動，以“一技”帶動其全方位語文能力的提高。這種學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，就使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素，做到用積極因素克服消極因素，喚起強(qiáng)烈的求知欲。二、彌補(bǔ)缺欠，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力。由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認(rèn)識能力有缺欠，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不能一步到位。因此教學(xué)中調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)困生的“感知理解記憶”的認(rèn)識過程，必須對學(xué)困生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、重點(diǎn)語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué)；為了檢驗(yàn)學(xué)困生“恢復(fù)提泉應(yīng)用”的認(rèn)知結(jié)果，安排查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以有針對性的復(fù)習(xí)為主線，選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo)，既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又強(qiáng)化了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握，逐漸達(dá)到知識的完整化和系統(tǒng)化。如講讀《馬說》一文后，為了反饋差生掌握的情況，進(jìn)行區(qū)別“駢”與“拼”、“粟”與“栗”的訓(xùn)練；理解“食馬者不知其能千里而食也”中“食”與“一食或盡粟一石”中“食”的含義的訓(xùn)練；反復(fù)朗讀課文的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)困生的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯(cuò)”的逐漸減少，完整、準(zhǔn)確的知識便會在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而變“差”為中，進(jìn)而為“優(yōu)”。三、注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接?！把a(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對語文知識的認(rèn)識能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好語文。由于學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)有了一定的興趣和欲望，也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，在進(jìn)行“恢復(fù)提泉應(yīng)用”的認(rèn)知活動時(shí)，出現(xiàn)知識點(diǎn)不分主次、不知該用哪一個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。如講“句子和句子成份”一節(jié)，講到“大多數(shù)句子是由短語帶上一定語氣語調(diào)構(gòu)成”時(shí)，為了助于學(xué)困生的理解和掌握，設(shè)計(jì)了“短語的概念、組成及類型等有關(guān)聯(lián)知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)困生檢驗(yàn)自己已有知識的準(zhǔn)確性提供機(jī)會，便于差生對識記有誤的知識及時(shí)糾正，混淆的概念得到澄清。學(xué)困生既學(xué)到了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識，使知識體系進(jìn)一步系統(tǒng)化了。由此可見，運(yùn)用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”方式教學(xué)，可以切實(shí)地調(diào)動學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的積極性，可以有效地提高學(xué)困生對語文知識的認(rèn)知能力，確保語文整體水平的提高。“培優(yōu)補(bǔ)差”做法之點(diǎn)滴小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將對他們今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生重大的影響。而學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在這種情況下，“培優(yōu)補(bǔ)差”這項(xiàng)工作就成了教學(xué)工作中不可缺少的一環(huán)，甚至是非常重要的一環(huán)。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，得到良好的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，我們一直重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作?，F(xiàn)將點(diǎn)滴做法歸納如下：