【文章內(nèi)容簡介】 進的，與時代同步，給來不及學(xué)習(xí)的我們再次敲響了警鐘：作為教育工作者要與時俱進，不斷更新教育理念。教學(xué)目標把握要準確?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心。而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的39。喜悅。在制定教學(xué)目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)。而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)更多的要考慮如何施教學(xué)生容易理解和掌握，又保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，少些花哨，多一些實質(zhì)，少走彎路，多走讓人輕松的路。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要有機地連串起來，每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的設(shè)計是準確的。在設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的自主發(fā)展，同時也要注意老師的引導(dǎo)作用。因為一味的讓學(xué)生自主發(fā)展，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生也會走入迷途，一頭霧水，如果一味老師的引導(dǎo)，就沒有了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。這樣的課堂也將是效率不高的課堂。因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)一定要合理才能發(fā)揮它的效益。課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通提問的技巧與藝術(shù)，來提高我們的課堂效率。經(jīng)過培訓(xùn)，我認識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者，也讓我更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性。作為教育工作的我們更加要不斷學(xué)習(xí)，每一節(jié)課之前要去充分思考如何提高這堂課的教學(xué)效率，而課后我們還要去反思這節(jié)課的效率如何，并作出日后教學(xué)的調(diào)整。只有這樣，才能有不斷的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會200字 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會總結(jié)篇五九年義務(wù)教育從根本上來說是國民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，理應(yīng)當(dāng)堅持聯(lián)系教學(xué)實際，堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，堅持學(xué)生的主動性、促進個性發(fā)展，堅持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師，應(yīng)充分認識到實施素質(zhì)教育是深化每一個學(xué)科改革的必然要求和緊迫任務(wù)。繼續(xù)切實抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強基礎(chǔ)知識教學(xué)并不矛盾，而且，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識。重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說，小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生，而根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提供現(xiàn)象和問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與探索。學(xué)――不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式，而是根據(jù)教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習(xí)、總結(jié)評價等系列學(xué)習(xí)活動過程中。堅持面向全體，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標準，以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標的第一層次，使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標準。在此基礎(chǔ)上，提出更高層次的39。學(xué)習(xí)水平要求，構(gòu)成第二層次的目標體系，以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補救，及時過關(guān)。堅持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認為，一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此，教學(xué)要研究學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的知識很快能納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。同時，充分估計學(xué)生的智力發(fā)展水平，挖掘?qū)W生的智力潛能，把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最大可能地促進學(xué)生的發(fā)展。堅持“過程化”教學(xué)原則。“過程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，二指重視教學(xué)活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的，但是不能忽視學(xué)生參與探索的過程，要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學(xué)生自己能做的，都由學(xué)生自己完成；在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能做的，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能忽視數(shù)學(xué)活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程，解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程，如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。仔細領(lǐng)會教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的過程。而實現(xiàn)這一過程的前提取決于教師對教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時，要對教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所