【文章內容簡介】 內在聯(lián)系?；瘜W變化的實質是物質構成的變化，教師要注重引導學生運用物質結構的理論和化學反應規(guī)律的知識，去指導元素及其化合物知識的學習。教師要弄清重點、難點，進而訂出規(guī)劃，具體落實，使知識連貫成索鏈，環(huán)環(huán)相扣，先后有序。這樣，在教學中就能抓住關鍵，突出重點，循序漸進，步步深入，就能從整體出發(fā)來深刻地理解局部，將局部的知識納入有機聯(lián)系的知識整體中，有的放矢，促進學生主動地進行學習，有效地發(fā)展學生智能。要實現(xiàn)知識和能力的相互轉化，關鍵在于實踐。嚴格訓練便是一種特殊的實踐形式，它是實現(xiàn)知識轉化為能力的主要手段和必由之路。訓練必須講求實效。訓練的目的是為了將知識轉化為能力，應該根據(jù)這一目的來確定訓練的內容和方式。如果離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。因此，必須從教學實際出發(fā)，練有實效。練不在“多”而在“精”，要以少勝多。針對問題進行反復多次的訓練，幫助學生提高?；瘜W讀書筆記500字篇六在暑假里，我認真的閱讀了《中國化學學科史》這本專業(yè)書，感覺收獲特別大。這部書追溯了化學學科在中國建立、成長和發(fā)展的歷程。它不僅關注化學知識的增長進程，更關注化學作為一個學科的體系、機構、制度在中國確立的過程。首先，在中國古代，確實存在很多與化學相關的實踐活動，并產生了豐富的化學知識。其次，20世紀現(xiàn)代化學作為一個獨立學科在中國的建立完全是西方化學學科體制移植的結果。另外，中國古代的化學實踐和知識，曾在一定程度上對現(xiàn)代化學做出了貢獻。作為一門現(xiàn)代科學，中國現(xiàn)代化學是20世紀初從西方全面移植過來的。晚清民國時期是現(xiàn)代化學學科在中國落地生根的關鍵時期。本書對這段歷史進行了全面梳理，尤其是對中國化學學會等中國首批化學研究團體和研究機構建立、發(fā)展和演變的歷史，對于中文化學術語的制定以及學科化時期的學術研究情況進行了專門研究，再現(xiàn)了中國化學學科的早期制度化過程。自新中國成立以來，中國化學學科取得了重大發(fā)展，無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等化學分支學科蓬勃發(fā)展。但以前對于中國化學學科在1949年以后的發(fā)展，還從未從學科史角度進行過全面的梳理。本書以1949年以后中國化學學科的發(fā)展情況作為全書的重點，填補了以前對于此段歷史研究不夠充分的缺陷?！吨袊瘜W學科史》共分三大部分、共十七章。第一部分包括前6章，對化學學科在中國得以建立的本土文化背景和國際學科背景進行了簡要探討，內容包括中國古代的化學相關實踐和知識以及作為中國現(xiàn)代化學學科直接來源的西方現(xiàn)代化學學科的制度化過程。主要論述了中國古代化學活動、知識及相應的社會和建制框架。在古代，無論是在中國，還是在西方，均不存在一個獨立的化學學科，古代化學活動和知識存在于古代自然哲學、煉金術（煉丹術）、金屬冶煉、醫(yī)學及藥物制備以及諸如制陶（瓷）、制酒等實用生活技術之中。這些實用性的技術一般都有官方和民間兩套系統(tǒng)，除去造幣為國家職能，冶鐵、釀酒等曾經一度為國家壟斷之外，其余技術一般既有官辦場所又有民辦場所。此部分闡明了中國古代有代表性的化學實用活動、知識及其社會文化依托。第二部分全面追溯19世紀末到20世紀初現(xiàn)代化學逐漸傳入中國，并作為一個獨立學科在中國逐漸確立的過程，內容包括化學教科書的引進、名詞術語的翻譯、近代化學研究團體和研究機構的設置、中國近代化學工業(yè)體系的建立等。這部分包括三章。第三部分、中國現(xiàn)代化學學科的發(fā)展，這部分包括后八章。是《中國化學學科史》的主體部分，這一部分對我國化學學科發(fā)展的基本情況進行了系統(tǒng)概括，彌補了以往對新中國建立以后的化學學科發(fā)展情況研究不夠充分的缺陷。這一部分分章介紹建國以來我國在無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等分支領域里的學科發(fā)展情況，內容涉及這些分支學科中取得的重大化學成就、杰出研究者以及學術機構發(fā)展概況。通過對《中國化學學科史》的學習，有效地提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，使我較全面了解化學學科發(fā)展的歷史進程，增強對化學學科的性質、歷史定位、社會文化價值以及作用的認識，了解其發(fā)展規(guī)律或趨勢，而且對于我開拓知識視野、增強學科素養(yǎng)、把握學科發(fā)展趨勢有著十分重要的意義。化學可以給人以知識，而化學史可以給人以智慧。在今后的化學教學中，我會主動地把化學史滲透于知識教學中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣；對學生進行科學方法論教育；向學生進行唯物史觀的教育；向學生進行不畏艱險、頑強探索的科學精神的教育；同時還可向學生進行愛國主義教育，訓練科學方法、培養(yǎng)科學態(tài)度以及加強誠信教育?！吨袊瘜W學科史》的確是化學教師 必讀的一本好書?；瘜W讀書筆記500字篇七化學教學論課程的任務 是為了改進和完善化學教育專業(yè)師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教學思想和化學教學觀念，具備基本的教學、教育科研能力，成為比較有市場競爭能力有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|的優(yōu)秀化學教師。學校教育是根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。以培養(yǎng)一定社會所需要的人活動，教師作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)和塑造人的重任。因此教師不僅是一種職業(yè)也是一種專業(yè)，性質與醫(yī)生、律師確工程師相類似，教師必須經過專門的培訓，化學教學論正是這樣一門對有一定化學專業(yè)知識的學生進行化學教師基礎知識和基本技能培訓的課程。錯誤觀念舉例 只要有化學專業(yè)知識就能當好中學化學教師。 持此觀點的人并未認識化學教師的全部職責和化學教學過程的內在規(guī)律。首先，化學教師不僅要教學生學習化學知識，還要教學生學會如何做人，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。其次，化學教師不僅教學生化學知識，還要教學生學會如何求知、如何學習，幫助學生培養(yǎng)科學態(tài)度，掌握科學方法、形成科學精神。第三，即使教學生化學知識，也涉及到如何將科學知識轉化為學科知識并用學生易于接受和掌握的方式來教的問題。這就涉及到哲學、教育學、心理學、方法論等一系列非化學專業(yè)方面的知識。因此，要當好中學化學教師僅有化學專業(yè)知識是不夠的。學了化學專業(yè)課，又學了教育學和心理學就不必再學化學教學論了。這個觀點也是不正確的。化學教學需要化學專業(yè)知識也需要教育學、心理學知識，更需要教育學與心理學知識在化學數(shù)學中如何運用和實踐的知識。與化學教學內容脫離的抽象的教育學、心理學條文是難以對化學教學產生具體指導作用的，化學教學論的學習過程，正是師生一起以教育理論為指導，緊密結合化學教學實際共同探究化學教育規(guī)律及其運用的過程。許多優(yōu)秀化學教師的成功經驗告訴我們:正是化學教學論課程幫助他們在化學教學中較快地上了路、入了門。既然要去當化學教師，化學教學論課程最好告訴我們中學化學每堂課該如何上，而不用講那么多的理論。 因為教學思想、教學原則等理論是比具體教學方法更具普遍和指導意義的。相同的教學內容，不同的教師可以有不同的上法，可以依據(jù)師生雙方的實際情況上出