【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 鉛球到初中三年級(jí)男女生都推擲4千克重的鉛球。技術(shù)上，則是從初中一年級(jí)的正面原地推擲到初中三年級(jí)的側(cè)向滑步推擲。這種教學(xué)上的安排，并不考慮人的差異和基礎(chǔ)，是純粹以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容的；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們，體育與健康課的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在 制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該更多地考慮使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)該有較深的理解。(3)情感基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、制訂課時(shí)計(jì)劃的目的是為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)主體的需求常常是我們考慮的最重要因素。傳統(tǒng)的體育教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生需求些什么，只是關(guān)注應(yīng)該使學(xué)生接受什么，不管學(xué)生是否需要。因此，這樣的教學(xué)談不上“學(xué)生是主體”的教學(xué)，體育與健康課程堅(jiān)持學(xué)生為主體的基本理念，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃中就應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，應(yīng)該給學(xué)生些什么，才能使學(xué)生真正獲得健康的體魄。這種人性化的教學(xué)，非常突出的一點(diǎn)就是學(xué)生的情感因素。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，教師要在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)等方面，喚起學(xué)生對(duì)體育與健康課的興趣，產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的情感，注意這樣的依據(jù)，才能制訂出良好的課時(shí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)主體的興趣愛好設(shè)計(jì)與制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)必須注意主體的興趣愛好。主體的興趣愛好有兩個(gè)層面的，一個(gè)是原始的興趣愛好，即在學(xué)習(xí)前就具有的興趣愛好，另一個(gè)是學(xué)習(xí)后培養(yǎng)的興趣愛好。應(yīng)該承認(rèn)，好動(dòng)是孩子的天性。這種“動(dòng)”本身就具有興趣愛好的成分，這也是體育與健康課應(yīng)該從主體身上發(fā)掘的重要資源。水平四階段的學(xué)生，不僅具有好動(dòng)的天性，還具有好奇的特征，這又是培養(yǎng)興趣愛好的良好基礎(chǔ)。因此，在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，如何充分利用學(xué)生的各種興趣愛好，從好動(dòng)與好奇的特征出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一定能取得好的教學(xué)效果。環(huán)境因素在進(jìn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與制訂時(shí)，當(dāng)然要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和其它環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境是指的場(chǎng)地、器材設(shè)備等。不同地區(qū)、不同學(xué)校在這方面的差異是極大的，立足于本校的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是最明智的做法。當(dāng)然教學(xué)環(huán)境是會(huì)有所改善與提高的，但是課時(shí)計(jì)劃卻不能等待到條件設(shè)備改善之后再制訂，因此，如何因地制宜選取最適合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容與方法、手段是非常重要的。其次是其他環(huán)境因素，這也是教師必須十分注意的重要條件。這里較多的指氣候、季節(jié)、地理環(huán)境、校園環(huán)境、人文環(huán)境等。傳統(tǒng)的體育教學(xué)對(duì)氣候、季節(jié)等環(huán)境因素已經(jīng)給予較大的重視，這是我們?nèi)匀灰紤]的一個(gè)重要方面，另外，如地理環(huán)境，指的是地域差異、地勢(shì)差異、緯度差異等；校園環(huán)境指的是非運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地條件、與教學(xué)大樓距離條件等；人文環(huán)境指的是平行上課班級(jí)數(shù)、對(duì)體育課重視程度、教學(xué)場(chǎng)地的合理分配等。因此，設(shè)計(jì)與制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，不能盲目地去抄襲別人的教案，不能隨意去模仿一節(jié)別人行之有效的公開展示課，而要將自己和學(xué)習(xí)主體放置在一個(gè)特定的環(huán)境中來(lái)設(shè)計(jì)自己的課時(shí)計(jì)劃。體育與健康課的課時(shí)計(jì)劃擬訂的最重要依據(jù)當(dāng)然是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》本身?！墩n標(biāo)》為我們?cè)O(shè)置了一個(gè)目標(biāo)體系，分別是課程總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。這是我們?cè)O(shè)計(jì)與制訂課時(shí)計(jì)劃的最根本依據(jù)。在水平教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃中，我們已經(jīng)將水平目標(biāo)及相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分配，形成了前兩張教學(xué)計(jì)劃表，現(xiàn)在，在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，單元教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)置的由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)引伸出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該是制訂課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)。同時(shí)，我們還必須關(guān)注到上面兩級(jí)的目標(biāo)設(shè)置，使得我們?cè)趯?shí)現(xiàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)并不偏離總目標(biāo)。二、課時(shí)計(jì)劃構(gòu)成的要素學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)管理學(xué)習(xí)內(nèi)容體育與健康課程堅(jiān)持以目標(biāo)體系管理教學(xué)內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)的體育教學(xué)最大的本質(zhì)性的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育課時(shí)計(jì)劃中也有教學(xué)目標(biāo)這一欄，每個(gè)教師在備課時(shí)也都認(rèn)真地填寫了這一欄的內(nèi)容。從字面上來(lái)看，似乎并沒(méi)有什么區(qū)別，只是在傳統(tǒng)的教案中，教學(xué)內(nèi)容寫在教學(xué)目標(biāo)的前面。但是，再往深處探討一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教案中，這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是很差的，有時(shí)甚至是虛設(shè)的。例如在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，如果某一位教師準(zhǔn)備上一節(jié)50米跑考核課，他很可能在內(nèi)容欄里填寫上“50米跑考核”，而在教學(xué)目標(biāo)欄內(nèi)填寫上“發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，檢查學(xué)生速度素質(zhì)提高情況?！钡?，在這節(jié)課結(jié)束前，教師在進(jìn)行小結(jié)時(shí)，教師最關(guān)心的是什么問(wèn)題?這時(shí)，教師最關(guān)心的問(wèn)題是他的成績(jī)記錄冊(cè)上是否記下了每個(gè)學(xué)生50米跑的兩次成績(jī)，在隊(duì)伍面前教師會(huì)問(wèn)：“某某同學(xué)，你怎么只跑了一次?還有一次成績(jī)呢?”這說(shuō)明教師關(guān)心的只是教學(xué)內(nèi)容是否完成，而不是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。這樣的教學(xué)目標(biāo)就是虛設(shè)的了。從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)看，如果同樣是這節(jié)課，教師在最后應(yīng)該講的是：“從這節(jié)課所有同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)在即使還沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，大家都可以看出來(lái)，我們都盡了自己最大的努力去發(fā)展自己的速度，已經(jīng)取得了非常明顯的效果，每個(gè)人在自己原有的水平上應(yīng)該都有了進(jìn)步，進(jìn)步了多少，甚至是進(jìn)步不大，都不是主要的問(wèn)題，主要的問(wèn)題是，我們每一個(gè)人都盡了自己最大的努力。”(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的不同在傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)劃中，我們頻繁地使用了“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，現(xiàn)在，我們?cè)隗w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)是否就是指的同一件事呢?是否可以通用呢?其實(shí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一回事，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)人奮斗的目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個(gè)學(xué)生相對(duì)自己而言的期望。例如：一個(gè)籃球教學(xué)單元中，教師可以為所教的班級(jí)設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)本單元教學(xué)，使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”，這就是說(shuō)，教師對(duì)所有的學(xué)生提出期望，是每人都應(yīng)學(xué)會(huì)和掌握一兩項(xiàng)基本技術(shù)，至于哪一兩項(xiàng)是有選擇性的。為此，教師在單元教學(xué)前，為學(xué)生制訂了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)本單元教學(xué)，掌握一兩項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”，學(xué)生在明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)單元結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的收獲是不同的，有人掌握了變向運(yùn)球和行進(jìn)間高手投籃，有人掌握了背后運(yùn)球和行進(jìn)間低手投籃，有人只掌握了原地中距離投籃和運(yùn)球急停急起……可是每個(gè)人都掌握了一兩項(xiàng)基本技術(shù)，都完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師也實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。以上例子中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從表面上看只差了一個(gè)字，但反映了對(duì)同一事物的不同觀察角度。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是以學(xué)生為本的主體學(xué)習(xí)形式，因此，我們更偏重于學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種提法。(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在單元教學(xué)計(jì)劃中，我們其實(shí)已經(jīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化了，因此，在課時(shí)計(jì)劃制訂時(shí)，我們的目標(biāo)應(yīng)該是很明確的。但是有一點(diǎn)是應(yīng)該特別注意的，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主次應(yīng)該分清，也就是說(shuō)，這節(jié)課可能會(huì)有多重目標(biāo)出現(xiàn)，可能會(huì)涉及到多個(gè)領(lǐng)域的范圍，那么，本節(jié)課哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是最主要要達(dá)成的，應(yīng)該寫在最前面。例如某一節(jié)課中，一位教師采取了接力跑的教學(xué)手段，但是他的本意并不是利用接力跑來(lái)發(fā)展學(xué)生的速度，而是期望通過(guò)接力跑這樣一種形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，那么，應(yīng)該把“提高合作能力”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在第一位，因?yàn)檫@時(shí)“發(fā)展速度”已經(jīng)讓位給了“合作”。其次應(yīng)該注意的是盡量不要眉毛胡子一把抓，把所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)一股腦兒都搬了上去，認(rèn)為多寫些總沒(méi)錯(cuò)。我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以向?qū)W生公布的顯性目標(biāo)，教師甚至可以在每一節(jié)課上都用小黑板把學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫上去，讓學(xué)生可以用自己的方法、手段來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么，如果教師寫上了一大堆目標(biāo)，讓學(xué)生怎么辦?可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師對(duì)整節(jié)課就會(huì)有一個(gè)全盤的打算，這就是課的“設(shè)計(jì)”，隨后完善課時(shí)計(jì)劃中的細(xì)節(jié)，我們稱之為“制訂”。教師在課時(shí)計(jì)劃制訂時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)設(shè)想各種可能，如內(nèi)容是否適合學(xué)生的