【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著煙”。再如，神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”。課文對(duì)毛澤東的心理活動(dòng)刻畫(huà)的非常真實(shí)和細(xì)膩，如，第八段，岸英的是運(yùn)回祖國(guó)，還是留在朝鮮，這是毛澤東當(dāng)時(shí)思考的問(wèn)題?！熬妥屛乙?jiàn)見(jiàn)遺體吧！”這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情。這些傳神的描寫(xiě)樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)形象。在教學(xué)中先讓學(xué)生感受毛澤東常人的情感世界，再通過(guò)討論說(shuō)說(shuō)你自己有什么感受，這些描寫(xiě)的好處有哪些。學(xué)生說(shuō)“喃喃”是聲音極低的自言自語(yǔ)，說(shuō)明主席心中十分痛苦；眼睛是心靈的窗戶(hù)，目光中流露出無(wú)限的眷戀是通過(guò)眼睛展示了人的內(nèi)心世界；“就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”反應(yīng)了主席凡人的一面，是他失去兒子后真實(shí)的想法，這樣寫(xiě)更加真實(shí)。學(xué)生能說(shuō)出這些他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中也就能運(yùn)用了。
二、總分相映——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)
經(jīng)營(yíng)一篇文章的情節(jié)，或者安排文章的結(jié)構(gòu)，就像廚師煮飯做菜的時(shí)侯，必須注意每一道菜的調(diào)味，同時(shí)，他也要注意整體的搭配，為食客烹調(diào)口味各異的菜肴。結(jié)構(gòu)就好像你要宴請(qǐng)客人前，預(yù)先安排好的菜單；什么菜先上桌、哪一道菜必須在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或熱湯，都要策劃安排一番。說(shuō)起文章的結(jié)構(gòu)當(dāng)然有很多，對(duì)于小學(xué)生作文“總分相映”是比較容易掌握的作文結(jié)構(gòu)，它一般分為“總分”、“分總”、“總分總”三種結(jié)構(gòu)形式?？傮w來(lái)講，許多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排還算得當(dāng)，會(huì)用“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。但一小部分學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排混亂，有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例過(guò)少，一筆帶過(guò)；還有的段落之間分的不明確，沒(méi)有突出文章主題。
針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以選擇結(jié)構(gòu)典型略讀課文，做深入有效的指導(dǎo)?！端飨摹耙啊薄芬徽n脈絡(luò)清楚，文章以總——分的結(jié)構(gòu)方式，有序的描寫(xiě)出了山野、水野、動(dòng)物野、人野。開(kāi)篇點(diǎn)題，“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個(gè)字：野”。概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)為，然后分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)，每一方面的描寫(xiě)也采用同樣的方法，是一篇典型的總——分結(jié)構(gòu)的文章。
小學(xué)作文訓(xùn)練是基礎(chǔ)，不必過(guò)多追求難度，只要學(xué)生掌握三種“總分相映”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)即可，在學(xué)習(xí)略讀課文的同時(shí)，將作文結(jié)構(gòu)滲透給學(xué)生，可以說(shuō)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
三、舉一反三——略讀課文教學(xué)中對(duì)多種文學(xué)體裁的了解
不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表述方面具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本里，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。這些不同體裁的課文，略讀課文中都有出現(xiàn)，還包括精讀課文中沒(méi)有的一些體裁，如劇本、現(xiàn)代詩(shī)、相聲等。
在小學(xué)五年級(jí)的上冊(cè)的略讀課文中包括了現(xiàn)代詩(shī)——《中華少年》、相聲——《打電話(huà)》、劇本——《半
截蠟燭》，這些都是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的文體。通過(guò)學(xué)習(xí)這些略讀課文學(xué)生對(duì)這些陌生的文體有了了解?，F(xiàn)代詩(shī)也叫“白話(huà)詩(shī)”，是詩(shī)歌的一種，與古典詩(shī)歌相對(duì)而言，一般不拘泥格式和韻律。相聲一種民間說(shuō)唱曲藝，主要采用口頭方式表演，是扎根于民間、源于生活、又深受群眾歡迎的曲藝表演藝術(shù)形式。劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。
學(xué)習(xí)不同文體的課文，了解體裁特點(diǎn)，能提高學(xué)生閱讀同類(lèi)文章和寫(xiě)作的能力，收到舉一反三的效果。 略讀課文不是雞肋，我們要重視略讀課文的教學(xué)，在略讀課文教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)只是略讀課文教學(xué)的一個(gè)方面，還有更多的方面等待我們?nèi)ネ诰?。略讀課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。 參考文獻(xiàn)：
李家棟：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》
山東教育出版社
第4篇：略讀教學(xué) 有一次我校進(jìn)行教研活動(dòng)，一位老師執(zhí)教的是一篇略讀課文，她設(shè)計(jì)的步驟是：初讀感知——閱讀交流——細(xì)讀品味——拓展升華。環(huán)環(huán)相扣，行云流水，過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)很精練和得當(dāng)。在評(píng)課時(shí)，老師們的評(píng)價(jià)很高。但我一直有個(gè)困惑：這是一篇略讀課文，但縱觀(guān)整個(gè)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒(méi)有多少差別。由此我想到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文；要么把略讀課文泛讀化，對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果；要么把略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開(kāi)放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。
那么略讀課文到底怎么教？我認(rèn)為首先要領(lǐng)會(huì)教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。教材中略讀課文安排在每個(gè)單元的后面，這樣編排的目的在于：使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程中，掌握閱讀同類(lèi)文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，遷移運(yùn)用到略讀課文中去，使所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。 那么，略讀課文如何學(xué)習(xí)才會(huì)高效呢？我認(rèn)為教者首先要熟悉單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把目標(biāo)簡(jiǎn)化，還要依據(jù)閱讀提示設(shè)計(jì)大問(wèn)題，把教學(xué)環(huán)節(jié)粗化，然后指導(dǎo)學(xué)生利用前面精讀課文習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。課堂上可以分一下四步走。
導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)。略讀課文因?yàn)榻虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立地整體感知的同時(shí)盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。
自讀和自學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語(yǔ)段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。而學(xué)習(xí)語(yǔ)段的精確、學(xué)法意識(shí)的明確、學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)，都從最大程度上決定著略讀課文的教學(xué)成效，決定著這類(lèi)課文角色的準(zhǔn)確發(fā)揮。這時(shí)，教師的引導(dǎo)要做到“三明確”：(1)明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點(diǎn)”大多分散在課文中，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題或提示，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，更重要的是讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容。 (2)明確所學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元或前幾篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，在學(xué)生充分言說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師梳理概括。（3）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)感悟，記下自己的閱讀體會(huì)。這時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些操作性比較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生比較充分的自學(xué)時(shí)間。這實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，與文本對(duì)話(huà)、感知材料、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。
點(diǎn)撥和交流。這是指在課堂自讀過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、文本和媒體之間互動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡(jiǎn)約而恰當(dāng)。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)人匯報(bào)的更加系統(tǒng)、互動(dòng)補(bǔ)充的更加生動(dòng)。而教師只在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。
拓展和運(yùn)用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是?略讀?。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)外相連，進(jìn)行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也是由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練和應(yīng)用，旨在拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的表達(dá)方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫(xiě)作能力。如“讀寫(xiě)結(jié)合法”：某些意味深長(zhǎng)的課文可以寫(xiě)寫(xiě)感受，典型寫(xiě)法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對(duì)有的名家名篇，文質(zhì)兼美的課文；再如“表演再現(xiàn)法”，對(duì)有的故事性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課文，可以讓學(xué)生表演，立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；有些插圖可以利用的課文，還可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開(kāi)展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。
如