【文章內(nèi)容簡介】 眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”。再如，神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。課文對毛澤東的心理活動刻畫的非常真實和細膩，如，第八段，岸英的是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛澤東當時思考的問題?！熬妥屛乙娨娺z體吧！”這是父親對兒子很自然的一種感情。這些傳神的描寫樸實無華而又生動形象。在教學中先讓學生感受毛澤東常人的情感世界，再通過討論說說你自己有什么感受，這些描寫的好處有哪些。學生說“喃喃”是聲音極低的自言自語，說明主席心中十分痛苦；眼睛是心靈的窗戶，目光中流露出無限的眷戀是通過眼睛展示了人的內(nèi)心世界；“就讓我見見遺體吧！”反應了主席凡人的一面，是他失去兒子后真實的想法，這樣寫更加真實。學生能說出這些他們在以后的寫作中也就能運用了。
二、總分相映——略讀課文教學中指導寫作結(jié)構(gòu)
經(jīng)營一篇文章的情節(jié)，或者安排文章的結(jié)構(gòu)，就像廚師煮飯做菜的時侯，必須注意每一道菜的調(diào)味，同時，他也要注意整體的搭配，為食客烹調(diào)口味各異的菜肴。結(jié)構(gòu)就好像你要宴請客人前，預先安排好的菜單；什么菜先上桌、哪一道菜必須在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或熱湯，都要策劃安排一番。說起文章的結(jié)構(gòu)當然有很多，對于小學生作文“總分相映”是比較容易掌握的作文結(jié)構(gòu)，它一般分為“總分”、“分總”、“總分總”三種結(jié)構(gòu)形式?？傮w來講，許多學生的作文結(jié)構(gòu)安排還算得當，會用“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。但一小部分學生作文結(jié)構(gòu)安排混亂，有的事例太多，詳略不當；有的事例過少，一筆帶過；還有的段落之間分的不明確，沒有突出文章主題。
針對這些問題，我們可以選擇結(jié)構(gòu)典型略讀課文，做深入有效的指導?！端飨摹耙啊薄芬徽n脈絡清楚，文章以總——分的結(jié)構(gòu)方式，有序的描寫出了山野、水野、動物野、人野。開篇點題，“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字：野”。概括地介紹索溪峪“野”的特點為，然后分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫，每一方面的描寫也采用同樣的方法，是一篇典型的總——分結(jié)構(gòu)的文章。
小學作文訓練是基礎，不必過多追求難度，只要學生掌握三種“總分相映”的寫作結(jié)構(gòu)即可，在學習略讀課文的同時，將作文結(jié)構(gòu)滲透給學生，可以說是潤物細無聲。
三、舉一反三——略讀課文教學中對多種文學體裁的了解
不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表述方面具有不同的特點。小學語文課本里，根據(jù)不同年級學生的實際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導學生學習豐富的語言，使學生逐漸接觸各種文體。這些不同體裁的課文，略讀課文中都有出現(xiàn)，還包括精讀課文中沒有的一些體裁，如劇本、現(xiàn)代詩、相聲等。
在小學五年級的上冊的略讀課文中包括了現(xiàn)代詩——《中華少年》、相聲——《打電話》、劇本——《半
截蠟燭》，這些都是學生以前沒有接觸過的文體。通過學習這些略讀課文學生對這些陌生的文體有了了解。現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相對而言，一般不拘泥格式和韻律。相聲一種民間說唱曲藝，主要采用口頭方式表演，是扎根于民間、源于生活、又深受群眾歡迎的曲藝表演藝術形式。劇本是一種文學形式，是戲劇藝術創(chuàng)作的文本基礎，編導與演員根據(jù)劇本進行演出。
學習不同文體的課文，了解體裁特點，能提高學生閱讀同類文章和寫作的能力，收到舉一反三的效果。 略讀課文不是雞肋，我們要重視略讀課文的教學，在略讀課文教學中滲透寫作指導只是略讀課文教學的一個方面，還有更多的方面等待我們?nèi)ネ诰颉Ｂ宰x課文的教學不但要食之有味，更要品出精彩。 參考文獻：
李家棟：《義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊教師教學用書》
山東教育出版社
第4篇：略讀教學 有一次我校進行教研活動，一位老師執(zhí)教的是一篇略讀課文，她設計的步驟是：初讀感知——閱讀交流——細讀品味——拓展升華。環(huán)環(huán)相扣，行云流水，過渡語、評價語很精練和得當。在評課時，老師們的評價很高。但我一直有個困惑：這是一篇略讀課文，但縱觀整個課堂，教學環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒有多少差別。由此我想到平時的教學實踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文；要么把略讀課文泛讀化，對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果；要么把略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現(xiàn)狀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。
那么略讀課文到底怎么教？我認為首先要領會教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。 那么，略讀課文如何學習才會高效呢？我認為教者首先要熟悉單元訓練重點，把目標簡化，還要依據(jù)閱讀提示設計大問題，把教學環(huán)節(jié)粗化，然后指導學生利用前面精讀課文習得的方法進行閱讀。課堂上可以分一下四步走。
導讀和預習。略讀課文因為教學中更多地強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。這也為我們引導學生通過預習獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導向精讀內(nèi)容。
自讀和自學。讓學生運用有關的學習方法自學相關的語段，從而訓練與提高學習能力，是略讀課文教學的重中之重。而學習語段的精確、學法意識的明確、學習過程的真實，都從最大程度上決定著略讀課文的教學成效，決定著這類課文角色的準確發(fā)揮。這時，教師的引導要做到“三明確”：(1)明確所學的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點”大多分散在課文中，教師應該通過問題或提示，引導學生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養(yǎng)和訓練學生的瀏覽能力，更重要的是讓學生明確所學的內(nèi)容。 (2)明確所學的方法。引導學生回憶本單元或前幾篇課文學習中學到的方法，在學生充分言說的基礎上，教師梳理概括。（3）明確學習的任務。要求學生運用學法自學感悟，記下自己的閱讀體會。這時，教師要設計一些操作性比較強的導學提綱，并給學生比較充分的自學時間。這實際上是學生深入課文內(nèi)部，與文本對話、感知材料、訓練語感的過程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。
點撥和交流。這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、文本和媒體之間互動起來的過程。略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應該是教師教學上的“略”——簡約而恰當。與精讀課文的教學相比，略讀課文教學中的全班集體交流，就學生方面來說，是個人匯報的更加系統(tǒng)、互動補充的更加生動。而教師只在節(jié)骨眼給予點撥，把膚淺導向深刻，把籠統(tǒng)導向具體，把內(nèi)容導向方法，把理解導向運用。
拓展和運用。葉圣陶先生說過：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是?略讀??！奔热宦宰x是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內(nèi)外相連，進行拓展延伸，把學生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對課文內(nèi)容的擴展和延伸，也是由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓練和應用，旨在拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領悟的表達方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。如“讀寫結(jié)合法”：某些意味深長的課文可以寫寫感受，典型寫法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對有的名家名篇，文質(zhì)兼美的課文；再如“表演再現(xiàn)法”，對有的故事性強、學生喜聞樂見的課文，可以讓學生表演，立體地學習、感悟課文；有些插圖可以利用的課文，還可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。
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