【文章內(nèi)容簡介】 著的下一節(jié)課就體現(xiàn)了它的效果――在《物質(zhì)的溶解(二)》中，學(xué)生很自然地得出并理解了溶解度的概念，也深刻感受到不同物質(zhì)不同的溫度它們的溶解度也不同。也令我反思自己及身邊同事的教學(xué)，重知識技能輕人文培養(yǎng)，把教學(xué)定位并止于知識技能也就是過于功利，新課標(biāo)實(shí)施多年，我們還在很大程度上停留于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，我們具備的只是教學(xué)意識而不是課程意識，我們關(guān)注的是短期的效果而沒有關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們總想讓學(xué)生盡可能快地掌握知識，卻忽視了對他們來說更為重要的東西?！　∽⒅乜茖W(xué)思想、方法，關(guān)注科學(xué)的本質(zhì)，面向全體學(xué)生的發(fā)展，從金老師的示范課及指導(dǎo)修改教案和評課等活動中也能體現(xiàn)出來。在示范課中，實(shí)驗(yàn)中對金魚的保護(hù)。提問和課堂活動時對學(xué)生的關(guān)注。通過活動一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出“所有生物都由細(xì)胞組成”從中滲透科學(xué)思想方法教育。在指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)和修改教案中，對溫度計(jì)這一課的設(shè)計(jì)思考還有對體溫計(jì)獨(dú)特設(shè)計(jì)的追問。等等。這些都給我以深深的觸動：我們過多關(guān)注知識的獲得和技能的掌握，沒有挖掘更多的人文教育思想?；蛟S有教師說：我們讓學(xué)生擁有了雞蛋，何必再去考慮雞蛋是如何得來的呢?事實(shí)上，這正是缺乏對科學(xué)本質(zhì)科學(xué)思想的關(guān)注，正如我們對科學(xué)家的探索精神、科學(xué)研究方法缺乏關(guān)注一樣。如果我們引導(dǎo)學(xué)生在得到雞蛋的同時對“蛋是如何來的”這一問題的關(guān)注和思考，可能會為學(xué)生今后創(chuàng)造更多類似于蛋的東西打下基礎(chǔ)，至少，能讓學(xué)生懂得如何去珍惜它，從而豐富學(xué)生的情感世界?！　∵@些新的教育教學(xué)理念，在的備課、評課議課中也體現(xiàn)了出來，如，我們上溫度一課，導(dǎo)師對給我們先了解溫度的概念和表示方法，溫度計(jì)的原理，種類，認(rèn)識體溫計(jì)，知道溫度計(jì)的使用方法，然后就是練習(xí)使用溫度計(jì)――用溫度計(jì)測液體的溫度，用體溫計(jì)測體溫這樣的設(shè)計(jì)提出了不同的意見：這一課的教學(xué)重點(diǎn)不是溫度計(jì)的使用(這只是操作)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解溫度計(jì)的原理及其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法。所以我們要學(xué)生思考這樣的問題：為什么要使用溫度計(jì)?溫度計(jì)為什么能測量出溫度?它的刻度是如何得出的?再結(jié)合溫度計(jì)的發(fā)展、體溫計(jì)的獨(dú)特設(shè)計(jì)滲透情感態(tài)度價值觀教育，℃?它至少體現(xiàn)了對生命的重視和關(guān)懷。他認(rèn)為，體溫計(jì)及體溫測量應(yīng)該另安排一節(jié)課，讓學(xué)生了解這些后，然后再測量體溫。金老師不把溫度計(jì)的使用作為重點(diǎn)而更關(guān)注原理和設(shè)計(jì)上，正是體現(xiàn)了他以學(xué)生的發(fā)展為本和對科學(xué)本質(zhì)科學(xué)方法的重視。反思我們的這一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們只停留在 “知道”“懂得”“會操作”的層面上，沒有對其中的科學(xué)人文思想給以過多的關(guān)注。在我們學(xué)員上的《物質(zhì)的分離》一課的評議中，他提到我們不能為了趕時間或進(jìn)度，不以不要拖堂為由中斷、減刪某教學(xué)環(huán)節(jié)，不要為此而忽略某些學(xué)生，這體現(xiàn)了對全體學(xué)生的關(guān)懷。為學(xué)生著想，從學(xué)生的角度思考問題，是為師者最基本也是最重要的品質(zhì)。教學(xué)過程中，我們僅僅是傳授學(xué)生以知識，僅僅是讓他們會操作、會讀數(shù)嗎?不是的，我們還應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)是在發(fā)展的，擁有科學(xué)思維、科學(xué)方法，科學(xué)的價值觀，才是最重要的?！　〈送?，在同伴身上也學(xué)到了不少東西。我們在集體備課中，感受到同伴精益求精的態(tài)度，有時為了一個教學(xué)環(huán)節(jié)討論上半天，為了一個素材或一張照片而想方設(shè)法搜集，陳老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還有兩位上課老師課堂的調(diào)控能力，恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等等，都使我受益良多?！　〗虒W(xué)有法，但無定法。從一定意義上說，教學(xué)模式、方法我們或許會容易學(xué)，但教學(xué)蘊(yùn)含的內(nèi)涵、教育真正的意義、教師存在的價值等問題，都值得我們?nèi)ニ伎?。惟一遺憾的，就是學(xué)習(xí)時間太短，思考還不是很深入，期待今后有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。　　這次跟崗學(xué)習(xí)，開闊了視野，切身感受到新的教育理念、高水平的教學(xué)管理，加深了自己教育的理解，再結(jié)合自身的實(shí)際，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，反思，在對自己的否定批判中促進(jìn)和提升。不覺間，短短幾天的學(xué)習(xí)時間一晃而過，感覺似乎是剛剛開始，卻已經(jīng)結(jié)束了。但結(jié)束，不就是意味著新的開始嗎?因?yàn)檫@些體驗(yàn)、反思與收獲，定會在今后的學(xué)習(xí)與工作中陪伴并影響著自己，使自己站在新的起點(diǎn)上，繼續(xù)前行。跟崗學(xué)習(xí)總結(jié) 篇3　　20xx年11月12日，深秋的涼爽里沒有半絲寒意，沒有陽光卻不失明朗，我喜歡這樣的天氣，往往這個時候，我的心很安靜。但是今天，我一邊忐忑著自己學(xué)識和思想的淺薄，一邊又期待著學(xué)習(xí)有所收獲，就這樣糾結(jié)著走進(jìn)華陽小學(xué)的大門，開始為期二十天的“何建芬名師工作室”跟崗學(xué)習(xí)?！　「蓛粽麧嵉男@，笑容可掬的華陽師生讓我的心漸漸有了安靜的感覺；會議室，我們的導(dǎo)師何建芬老師樸實(shí)親切的笑容和話語消減了我的忐忑，倍增了我的期待!　　二十天，原以為是漫長的!驀然回首，二十天其實(shí)很短！我們收獲著！充實(shí)著！快樂著！大家不愿錯過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會！　　華陽小學(xué)創(chuàng)辦于1992年，一直堅(jiān)持著“充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的“生本教育”理念。原先，我對“生本”教育一無所知，王建輝校長的“創(chuàng)造適合的教育，培育具有完整心靈的學(xué)生”的報告起先讓我心生疑惑，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生自然成長的教育環(huán)境，培養(yǎng)“具有完整心靈”的學(xué)生，是多么理想的一種教育呀，這容易辦到嗎?帶著疑惑，我來到華陽小學(xué)的課堂，何老師、黃瑞揚(yáng)老師、肖可慧老師的課堂讓我耳目一新，讓我對“生本教育”理念和教育教學(xué)模式，有了質(zhì)的認(rèn)識。在課堂上，大家見識了華陽學(xué)生的特點(diǎn)：思維活躍，個性鮮明，知識面廣、善于交流；在課堂上老師給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑。華陽的課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，課堂是學(xué)生的，他們學(xué)得非?？鞓?，學(xué)得自信!老師做的，只是給學(xué)生搭建交流展示、充分表現(xiàn)的平臺；老師做的，只是適機(jī)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就如何老師說的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“雪中送炭”；老師做的，只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生不斷的思維踫撞中不斷地生成；老師做的，是要引發(fā)孩子們更廣泛的閱讀的。這就是華陽的“生本課堂”。這不就是我們每一位老師應(yīng)該追求的理想的、有效的課堂教學(xué)嗎？我一直想著，如果我的孩子也能在華陽小學(xué)接受華陽的教育該有多好！　　我們參加華陽小學(xué)課例研究活動，更讓我受益匪淺，何老師要求我們每個人都要開口評課，她說，在自己的成長過程中都需要各種各樣的歷練，當(dāng)你有思維的碰撞又想開口表達(dá)，卻發(fā)現(xiàn)舌頭跟不上思維時，那是一件多么遺憾的事情啊!在課例研討中，我們懂得如何尊重學(xué)生、相信