20xx校企對接班學(xué)習(xí)心得體會(編輯修改稿)
2025-01-25 06:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會、四學(xué)時(shí)的自制教學(xué)課件制作、上臺說課，這些既是壓力，也是動(dòng)力。我在完成這些任務(wù)的過程中，非常認(rèn)真，也非常努力，所以，這個(gè)過程既辛苦，收獲又最大，能力的提高也最快。每個(gè)老師也很認(rèn)真的去完成，也積極的共同探討交流，使得大家都能共同成長。
通過快一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我從專業(yè)知識上，教育教學(xué)方式方法上，對職業(yè)教育的認(rèn)識上等都有了很大的提高。而作為一名教師，只有孜孜不倦地吸取知識，不斷地提高和更新知識，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的人才。在今后的工作中，同時(shí)，在今后的工作中要把學(xué)到的知識、更新的觀念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。
校企對接班學(xué)習(xí)心得體會篇3 20xx年1月25日至20xx年1月28日，我參加了在廈門舉辦的職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)新模式培訓(xùn)班，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院徐朔教授從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、意義、發(fā)展過程，現(xiàn)代學(xué)徒制體系及制度構(gòu)建，現(xiàn)代學(xué)徒制國際經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作、工學(xué)結(jié)合新思路等方面講述了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵
隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。
從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別來看，二者在學(xué)習(xí)對象、教授人員、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有一定的區(qū)別。一是身份的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒只有一種身份—學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒有兩種身份—學(xué)徒、學(xué)生。傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制跟隨師傅和教師學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，即以單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅有實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，還有理論知識的學(xué)習(xí)，多種課程體系分同時(shí)進(jìn)行。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替，學(xué)生從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者理論學(xué)習(xí)到實(shí)行工學(xué)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，另一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。六是學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)各工種有所區(qū)別，相對不固定，現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間是相對固定的。七是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由行業(yè)和教育部門評價(jià)等等。
現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制
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