【文章內(nèi)容簡介】 和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
　　教師課堂教學(xué)的基本操作能力，包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。
　　教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)。思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理。思維的概括性——在課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點。思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式。思維的變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措。思維的獨創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。
　　教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力：較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力——指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動能吸引學(xué)生。較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點。較強(qiáng)的身體語言的表達(dá)能力——能充分恰當(dāng)運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容。善于運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運用實驗設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)。
　　教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力，善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的能力，善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力，善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力，善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力，善于評價課堂教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。
　　(二)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
　　教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
　　(1)專業(yè)理念
　　“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學(xué)習(xí)的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實施具體的教學(xué)意圖的一個過程
　　(2)專業(yè)能力
　　教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力(智力能力、表達(dá)能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力、自學(xué)能力。
　　除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
　　(3)專業(yè)態(tài)度與動機(jī)
　　教師的專業(yè)態(tài)度與動機(jī)是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度(態(tài)度)、工作的積極性能否維持(專業(yè)動機(jī))和某種程度的專業(yè)動機(jī)能否繼續(xù)(職業(yè)滿意度)等方面的問題。
　　教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動機(jī)和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動機(jī)是兩個核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
　　美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向(對“作為一個教師我是誰”問題的回答)。自我尊重(教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價)。工作動機(jī)(促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動機(jī))。工作滿意度(教師對工作境況的滿意度)。任務(wù)知覺(教師對工作內(nèi)容的理解)。未來前景(教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望)。
　　(4)專業(yè)知識
　　教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：
　?、賰?nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識。②一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略。③課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握。④教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識。⑥教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征。⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。
　　教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
　　(1) 在教學(xué)目的方面：
　　傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。
　　(2)在教學(xué)任務(wù)方面：
　　現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“教會兒童學(xué)習(xí)”，“教會兒童使用一個終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。
　　(3) 在教學(xué)過程方面：
　　我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式。現(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。
　　(4)在教學(xué)方法方面：
　　現(xiàn)代教育論認(rèn)為，不僅包括教的方