20xx幼師個(gè)人工作自我鑒定合集五篇年(編輯修改稿)
2025-01-17 06:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 達(dá)?！ ∫?、以老師自評體系協(xié)助老師專業(yè)開展 學(xué)前教育領(lǐng)域的老師評價(jià)體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優(yōu)秀老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便治理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對老師的履職情況和績效進(jìn)展外部評價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒開展這一根本教育目的而詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則，因而，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給老師的專業(yè)開展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并實(shí)在地通過評價(jià)促進(jìn)老師的專業(yè)開展?！ 〗陙?，與老師日常教育過程并行的老師自我評價(jià)開場被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)老師專業(yè)開展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬲J(rèn)識到，老師專業(yè)水平的不斷開展，更多地依托老師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評價(jià)中實(shí)現(xiàn)本身的專業(yè)開展。從教育評價(jià)的角度看，這表達(dá)了“開展性評價(jià)”的思想。但是倡導(dǎo)老師的自我反思和評價(jià)，并不排擠外界的協(xié)助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，協(xié)助和鼓舞老師進(jìn)展有條理的自我評價(jià)并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，制訂自我評價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評價(jià)本人，給老師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)老師專業(yè)開展的途徑，只是實(shí)際上這種體系十分缺乏?！ ≡趯W(xué)前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從協(xié)助老師反思和專業(yè)開展的角度，在編訂幼兒園老師自我評價(jià)體系方面做了有益的探究和嘗試。①“xx市幼兒園老師專業(yè)開展自我評價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任老師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的缺乏，同時(shí)還試圖為老師持續(xù)的專業(yè)開展指明道路?！ ≡u價(jià)體系所指向的“專業(yè)開展”，聚焦于老師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種時(shí)機(jī)支持幼兒開展和自我專業(yè)開展的才能上，即保育、教育上的才能表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“一般”素養(yǎng)，如語言表達(dá)才能、行為舉止、一般道德等?；蛘呃蠋熢趯ｉT內(nèi)容領(lǐng)域上的知識和才能，如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識和才能，這些素養(yǎng)領(lǐng)域被視為專業(yè)才能的“背景”。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也特別難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和才能的相對重要性，②但是，老師的一般素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識必須詳細(xì)表到達(dá)“老師”的教育工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，關(guān)于老師這個(gè)角色才有意義。因而，本研究把重心直截了當(dāng)放在老師實(shí)際的教育才能上?！ 《⒂變簣@老師專業(yè)開展自評體系研制的指導(dǎo)思想 研制老師專業(yè)開展自評體系，必須澄清以下幾個(gè)根本咨詢題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、平安、學(xué)習(xí)和開展，老師需要承擔(dān)哪些方面的職責(zé)?個(gè)體老師在全面承擔(dān)這些職責(zé)的根底上，是否能夠在不同領(lǐng)域中各有開展的側(cè)重，從而使不同老師在不同的領(lǐng)域有專長或較高的勝任水平，使幼兒園逐步到達(dá)高水平的分工與合作狀態(tài)?第二，在評價(jià)體系中，應(yīng)把老師的專業(yè)行為，依然專業(yè)知識，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心的評價(jià)內(nèi)容，才更有助于協(xié)助老師自我反思?這也就需要考慮，在指標(biāo)描繪中應(yīng)如何處理專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，老師的專業(yè)開展既然是一個(gè)持續(xù)的過程，需要經(jīng)歷假設(shè)干階段，那么，對不同老師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢，依然針對不同開展階段的老師最關(guān)懷的或最迫切需要處理的不同咨詢題提出有“質(zhì)”的差異的專業(yè)要求? 關(guān)于第一個(gè)咨詢題，我們認(rèn)為，由于幼兒園教育的特別性，專業(yè)的幼兒園老師必須承擔(dān)多種角色和職責(zé)，她不僅對兒童在園期間直截了當(dāng)負(fù)有保教責(zé)任，特別是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一起，而且對協(xié)助和支持家長負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任。假如從增進(jìn)幼兒福利和開展這一更寬闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專業(yè)水準(zhǔn)，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)本人的專業(yè)開展，甚至有責(zé)任為整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)開展的自評體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心健康和開展為核心，盡可能全面地羅列老師的職責(zé)范圍，使評價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切妨礙兒童全面平衡開展的要素。 由此，在我們研制的自評體系中，不僅會(huì)涉及妨礙兒童身體健康和認(rèn)知開展的工作，還會(huì)涉及妨礙兒童語言、自我認(rèn)識、社會(huì)性、制造性、審美和表達(dá)等各方面開展的工作。不僅會(huì)涉及老師組織的專門學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動(dòng)規(guī)則的制訂、與家長的溝通和合作。此外，自評體系還包含了老師促進(jìn)本身專業(yè)開展的一些要求?！ ⊥瑯佑捎谟變簣@工作的特別性，我們認(rèn)為，每個(gè)幼兒園老師在完成根本職責(zé)上都必須是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專業(yè)的效勞，同時(shí)又需要幼兒園老師有不同的專長，在一個(gè)高水平上分工合作。因而，在自評體系中，我們將新手老師的角色定位在“多面手”上，而將成熟老師的角色定位。在不同領(lǐng)域的“專家”上，引導(dǎo)老師在較低水平的“多面手”的根底上，逐步開展為在某方面到達(dá)較高水平的“專家”。 關(guān)于第二個(gè)咨詢題，我們吸收了“表現(xiàn)性評價(jià)”( performance asses
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