【文章內(nèi)容簡介】 意識與策劃能力”不足，說明我們培養(yǎng)的學生原 始創(chuàng)新活動少，模仿性創(chuàng)新不多，高水平的創(chuàng)新成果更少。為此，我國擁有知識產(chǎn)權核心技 術的產(chǎn)品少，造成企業(yè)參與國際技術的競爭力低，經(jīng)濟效益低。從教育的角度看，問題出在 教育觀念和教育模式上。學生知識面狹窄，課程內(nèi)容落后于時代，缺乏反映學科發(fā)展前沿的 新學科、新技術和新思維的知識，從而不能激發(fā)學生思考新問題、探討新知識的創(chuàng)新欲望。 教學方法呆板，過于重視考試和成績，缺乏啟發(fā)式、研究式的學習氛圍；重理論、輕實踐， 重計算推理，輕實驗論證，理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。眾 多企業(yè)家強調(diào)，高職高專必須“高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力” ； “學校教育應注 意理論和實際緊密結(jié)合，應注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力” 。 學生的“語言、文字表達能力”有待提高 提高學生的“語言、文字表達能力”是企事業(yè)單位對大學教育提出的又一點建議?，F(xiàn)在 的學生雖然高考作文好、計算機應用熟練、外語通過等級考試，但自然科學的文字功底淺， 表現(xiàn)出歸納總結(jié)能力差、對事件或具體的工程技術狀況表述不清，甚至詞不達意。雖然素質(zhì) 教育、文化氛圍在高校也提了不少年，也加強了這方面的建設，但如何實際的用在生產(chǎn)、開 發(fā)和科學技術研究中的交流、總結(jié)中，還明顯不足。 非智力品質(zhì)有待提高 調(diào)查告訴我們， 所有的企事業(yè)單位對學生的非智力品質(zhì)都有強烈要求， 它們都要求學生 具有強的適應環(huán)境的能力，吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風，敬業(yè)與拼搏精神，合作精神， 甚至要培養(yǎng)學生“抗挫折能力” 。只有能夠戰(zhàn)勝困難和失敗，堅持不懈、鍥而不舍，才可能 贏得創(chuàng)新成果。而目前，工程技術人員的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新目標和百折不撓的創(chuàng)新毅力都較缺 乏，我們的社會、家庭及學校教育對此都未能給予足夠重視。 （三）電氣自動化類企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的意見和建議 在走訪與調(diào)查中，企業(yè)單位認為電氣自動化類企業(yè)的發(fā)展需要更高層次的技能型人 才。 電氣自動化類企業(yè)的發(fā)展需要復合型人才 電氣自動化隨著國家對機電的發(fā)展已經(jīng)進入一個新的階段， 信息技術作用于生產(chǎn)的各個 分支引起傳統(tǒng)理論的根本變化，新的概念和體系已經(jīng)基本形成。信息處理技術、自動控制技 術、系統(tǒng)工程理論、計算機技術和現(xiàn)代設計方法等學科高度綜合交叉，使自動化技術開始脫
離經(jīng)驗的、感性的、偏重于技術的模式，向著自覺的、理性的，邏輯的偏重于功能目標的設 計理念發(fā)展。企業(yè)對這種復合型的人才需求很大。 在高等職業(yè)教育中，三段式框架是否能夠適應人才培養(yǎng)模式的需求。 自動化類人才培養(yǎng)一般模式具有工程高等教育模式的基本特征。 由基礎課， 專業(yè)基礎課 和專業(yè)課構(gòu)成三段式框架。 基于這一框架， 由主干課構(gòu)成自動化技術類人才培養(yǎng)的主要知識 系統(tǒng)，由其他課程構(gòu)成關聯(lián)知識系統(tǒng)和輔助知識系統(tǒng)。教育實踐證明，三段式框架是符合工 程高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律的教育結(jié)構(gòu)。但是對于高等職業(yè)教育，在這一基本框架下，如何認 識現(xiàn)代的思想和方法類人才培養(yǎng)中主要知識系統(tǒng)， 關聯(lián)知識系統(tǒng)和輔助知識系統(tǒng)； 處理專業(yè) 與課程建設、 基礎理論和專業(yè)教育的關系是在培養(yǎng)模式層面進行新的人才培養(yǎng)模式規(guī)劃的重 點。 由于原有一般模式的自動化類人才的培養(yǎng)目標定位于新的工業(yè)時代， 在信息技術的注入 和沖擊下自動化類人才培養(yǎng)的模式也不斷的進行適應性調(diào)整， 由于強調(diào)的特色和專業(yè)建設的 重點不同，相同專業(yè)的培養(yǎng)模式知識結(jié)構(gòu)具有一定的差別。 但是， 由于系統(tǒng)的自動化專業(yè)教學和滿足信息技術發(fā)展的需要與有限的教學時間與空間 的限制的矛盾。 和對于自動化工程發(fā)展趨勢和人才需求模式專業(yè)改革方向把握不準， 或擔心 增加信息技術教育內(nèi)容會沖淡原有專業(yè)屬性，都可能導致從比較保守的角度規(guī)劃的教學體 系，不能突破以原有學科教育進行規(guī)劃的思維定式。而仍然強調(diào)保持體系的完整性、理論的 系統(tǒng)性和嚴密性。 不能突破在課程設置上圍繞專業(yè)技術的內(nèi)容多， 技能教育內(nèi)內(nèi)容少的的課 程設置。 不能突破主干課不包含信息技術領域的課程的專業(yè)思想。 而只是在原有教育框架上， 增加一部分信息技術教育的內(nèi)容。 經(jīng)過對于傳統(tǒng)的、 經(jīng)典的理論教學內(nèi)容反復研討形成對于 原有的體系的微調(diào)和課程內(nèi)容的壓縮， 一方面原有的東西不能放棄， 另一方面又要被動的增 加順應時代要求的內(nèi)容， 相關領域技能教育的必要內(nèi)容又要以大量的選修課形式出現(xiàn)， 教學 大綱、教學計劃和教學內(nèi)容不能自覺的、邏輯的、主動性的作出前瞻性的調(diào)整，而是不斷地 進行被動填補和修改。培養(yǎng)模式不能形成有機的、統(tǒng)一的整體。 課程體系中大部分的課程內(nèi)容仍是經(jīng)典的，方法仍是傳統(tǒng)的。信息技術教育內(nèi)容離散， 不能構(gòu)成一個系統(tǒng)的教育環(huán)節(jié)。故而，自動化技術專業(yè)的課程相對比較比，教育內(nèi)容膨脹， 經(jīng)典的、 針對性專業(yè)教育內(nèi)容占有大量的教學時間和課程設置空間。 理論課時顯式減少實際 課時隱式增加。教育體系改革的重點內(nèi)容置于次要地位，反而增加了學生的負擔。 畢業(yè)生的素質(zhì)需進一步培養(yǎng) 在調(diào)研過程中，有人力資源部經(jīng)理提出：當前就業(yè)的大學生缺少吃苦耐勞的精神，缺乏
社會責任感， 并建議我們在人才培養(yǎng)的過程中在加強應用技能訓練的同時， 還應注重學生禮 儀禮貌、吃苦耐勞、責任心、團隊意識的訓練。 經(jīng)過分析我們得出如下結(jié)論： 盡管我們學校的培養(yǎng)目標能夠適應大多數(shù)的一般職業(yè)， 但 要想有作為這些基礎知識遠遠不夠。 我們在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們要求要有電器電路的開發(fā)研 究能力很高， 對電氣自動化類應用型人才的強烈需求， 看到目前的高等職業(yè)