20xx個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定參考「精品」(編輯修改稿)
2025-01-17 03:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取小孩們的安心。我愿用我的真心，換取小孩們的歡樂。我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的教師，沒有不好的小孩幼教本來確實(shí)是一門需要具有愛心的專業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天確實(shí)小孩，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)決了本人的選擇。篇四：個(gè)人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定幼兒園教師應(yīng)扮演什么角色、承擔(dān)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)構(gòu)造，幼兒園教師在不同的專業(yè)開展階段應(yīng)確立什么樣的開展目的，對(duì)這些征詢題的研究目前還停留在干研究者的理論討論層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界構(gòu)成明晰的共識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和研究者批判學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園教師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶著小孩唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的教師角色和形象。另一方面，實(shí)踐界批判從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì)空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“根本技能”，不知如何樣帶班、如何樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、教師聘任、教師確定本人專業(yè)開展的方向均帶來相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體才能”與“專業(yè)才能”對(duì)立，提出不同層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”教師與“應(yīng)用型”教師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì)上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑，這些都會(huì)損害學(xué)前教育事業(yè)的開展。在此次聯(lián)誼會(huì)上，已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)研究培養(yǎng)目的的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)?？磥碓趯W(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園教師的根本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價(jià)值”，是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅“可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)則，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持一定的專業(yè)水準(zhǔn)”，同時(shí)，也能給教師教育課程設(shè)置提供參照。詳細(xì)描繪教師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的教師自評(píng)體系正是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好表達(dá)。一、以教師自評(píng)體系協(xié)助教師專業(yè)開展學(xué)前教育領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)體系并不少見，如用于幼兒園教師職稱評(píng)定和優(yōu)秀教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便治理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對(duì)教師的履職情況和績(jī)效進(jìn)展外部評(píng)價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒開展這一根本教育目的而詳細(xì)描繪教師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則，因此，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給教師的專業(yè)開展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并實(shí)在地通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)開展。近年來，與教師日常教育過程并行的教師自我評(píng)價(jià)開始被視為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)教師專業(yè)開展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)水平的不斷開展，更多地依托教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，教師需要在自我反思、自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)本身的專業(yè)開展。從教育評(píng)價(jià)的角度看，這表達(dá)了“開展性評(píng)價(jià)”的思想。但是倡導(dǎo)教師的自我反思和評(píng)價(jià)，并不排斥外界的協(xié)助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，協(xié)助和鼓舞教師進(jìn)展有條理的自我評(píng)價(jià)并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，制訂自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評(píng)價(jià)本人，給教師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)教師專業(yè)開展的途徑，只是實(shí)際上這種體系十分缺乏。在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從協(xié)助教師反思和專業(yè)開展的角度，在編訂幼兒園教師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探究和嘗試。①“上海市幼兒園教師專業(yè)開展自我評(píng)價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任教師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的缺乏，同時(shí)還試圖為教師持續(xù)的專業(yè)開展指明道路。評(píng)價(jià)體系所指向的“專業(yè)開展”，聚焦于教師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種時(shí)機(jī)支持幼兒開展和自我專業(yè)開展的才能上，即保育、教育上的才能表現(xiàn)，而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“一般”素養(yǎng)，如語言表達(dá)才能、行為舉止、一般道德等?；蛘呓處熢趯ｉT內(nèi)容領(lǐng)域上的知識(shí)和才能，如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和才能，這些素養(yǎng)領(lǐng)域被視為專業(yè)才能的“背景”。教師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也特別難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和才能的相對(duì)重要性，②但是，教師的一般素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識(shí)必須詳細(xì)表
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