【文章內(nèi)容簡介】 課，而有的教師在嘗試著新課標(biāo)……　　然而，這期間主要的仍然聽我的指導(dǎo)教師的課?，F(xiàn)在的聽課，除了理解課文知識外，還要求以教師的身份去聽，更加關(guān)注教師上課的語言、方式、技巧和學(xué)生的反響等。指導(dǎo)教師特別年輕，但是教學(xué)經(jīng)歷特別豐富。從指導(dǎo)教師身上，我學(xué)到了特別多東西。指導(dǎo)教師正在嘗試著使素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合。她轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，而是施行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的這一教學(xué)理念。一個好教師，除了要有扎實的根本功和廣博得知識，更重要的是把這些轉(zhuǎn)化成你的個人魅力，以此來阻礙學(xué)生，吸引學(xué)生。指導(dǎo)教師正是如此一個以其個人魅力在學(xué)生中建立威信的人。我特別欣賞指導(dǎo)教師在課堂上的游刃有余、應(yīng)對自如的調(diào)控才能。我忘不了指導(dǎo)教師課堂上的侃侃而談、談笑自假設(shè)的情景。她生動地講述四周的故事或例子，加上幽默幽默的語言及夸張的動作，使得課堂氣氛特別輕松特別爽朗，想打瞌睡的學(xué)生都會被吸引。學(xué)生都特別喜歡這種授課方式。如何調(diào)動課堂的氣氛，這都是我要學(xué)習(xí)的地點?！　《嗦犝n，還要聽好每一節(jié)課。因此，每聽完一節(jié)課，我就會跟指導(dǎo)教師討論一下聽課的情況，做一些小結(jié)。有時還會把聽課過程中吸收到的教學(xué)經(jīng)歷與同伴一起分享，進一步穩(wěn)定聽課效果，為下階段的教學(xué)做好預(yù)備?！　≌J(rèn)真修正周記、作文和作業(yè)　　除了聽課，還要修正兩個班的周記、作文和作業(yè)。學(xué)生幾乎每天都會有作業(yè)，每天至少要交一品種型的作業(yè)。因此，我每天都特別繁忙，看著辦公桌上堆積成山的作業(yè)，本人只好加班加點把它修正完。盡管作業(yè)特別多，我仍然特別認(rèn)真修正每一位學(xué)生的作業(yè)。我會按照每個學(xué)生的情況寫上不同的鼓舞評語或者找個別學(xué)生談話。學(xué)生遭到了鼓舞，也會越來越認(rèn)真地對待作業(yè)。關(guān)于作文，水平比較低，修正起來特別費勁，除了找出缺乏之處，我還盡量覺察他們的閃光點?！　≈t虛請教，用心備課　　正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂上教師嫻熟自然的語言，隨手拈來的廣博的知識、自然的過渡等，除了有經(jīng)歷的積累，更重要的是通過了精心的預(yù)備。盡管是經(jīng)歷老到的教師，假設(shè)要上好一節(jié)課，仍需按照學(xué)生、新的教育理念去備課，更況且我們這些初次踏上三尺講臺的準(zhǔn)教師。只有做好課前的預(yù)備工作才能順利上好每一節(jié)課。因此，除了認(rèn)真修正作業(yè)，我會把較多的精力投入到備課當(dāng)中。　　備課不是單純地看教材，而是在熟悉教材的根底上梳理教材的內(nèi)容，深化挖掘教材的各個知識點，緊扣課文的重點難點，結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)程序。一節(jié)課40分鐘有限，關(guān)于整篇課文的知識點不可能面面俱到，而是要選取重要的典型的來講。我對此有點難以取舍。這時，我都會謙虛請教指導(dǎo)教師。　　教育界有一句名言“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是對教師素養(yǎng)的一種要求。我也特別認(rèn)同。盡管課堂上講的知識點不多，但是備課時要盡可能從不同角度去考慮。只有如此才能掌握全局，才能更好地處理課堂上突發(fā)的提征詢或意外。此外，我覺得最困難的是如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何用本人粗淺易明白的語言去打破重難點，如何調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，除了請教教師和隊友，還參考了特別多材料，通過了本人的考慮，寫出了較為詳細(xì)的教案，在教師的指導(dǎo)下不斷地修正完善。　　把握時機，上好每一節(jié)課　　通過最開始的局促，我開始走上講臺。為了慢慢適應(yīng)課堂氣氛，體驗真實的課堂，我們大多數(shù)都是從習(xí)題課向新課過渡。一開始我上的是試卷講評課。我以為評講試卷特別簡單，只要把征詢題講解明晰即可。整一節(jié)課都是我一人在滔滔不絕地講，課堂特別安靜，我也不明白學(xué)生聽明白了多少。課間立即請教葉教師，上重復(fù)課時就有所進步了。我主要增加了一些互動的環(huán)節(jié)，時不時提征詢學(xué)生，讓學(xué)生參與進來，師生共同來解答。這就防止了學(xué)生走神和不專心?！　‘?dāng)我上第一堂真正意義上的語文課時，出現(xiàn)了“教學(xué)任務(wù)未完成”“重點不突出”“教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然”等征詢題。指導(dǎo)教師指出了我上課的缺乏與缺點，并提出了相關(guān)建議。我認(rèn)識到了本人的缺乏，在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對性。通過了聽課和實踐，開始有了一點進步。這時，指導(dǎo)教師給了我屢次時機，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩文到現(xiàn)代傳記文體到現(xiàn)代散文，從習(xí)題課講評到新課的授課到作文課的評講，從不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課才能?！　∥抑饕詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式來上課。課堂上時我起的是引導(dǎo)的作用，的是以學(xué)生朗讀與考慮答復(fù)以下征詢題為主，然后由學(xué)生充當(dāng)小教師的角色來點評和補充，或者采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，然后大家共同分享討論成果?！　∥业慕虒W(xué)設(shè)計理念和教學(xué)方式都特別好，但是由于經(jīng)歷缺乏，收到的效果不太理想。我總結(jié)出了三大征詢題：一是引導(dǎo)才能有待提高。二是預(yù)設(shè)與生成未能特別好地結(jié)合。三是鼓舞教育做得不夠?！　∶鎸@些征詢題，我曾經(jīng)茫然、灰心喪氣，喪失了接著前進的動力。隊友們的鼓舞讓我重燃斗志，指導(dǎo)教師的殷切期望給予我面對現(xiàn)實的勇氣。我重拾決心，更是全身心投入到備課當(dāng)中針對本人的缺乏各個擊破?！　≡谝龑?dǎo)方面，我聽課時會更加留心教師的引導(dǎo)方式，此外，我會想方設(shè)法去做好引導(dǎo)，或聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，或補充相關(guān)背景材料，或聯(lián)絡(luò)往常學(xué)過的知識，或補充一些生動有趣的例子等。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，考慮征詢題也有了方向，課堂也開始爽朗起來了?？傊?，我會千方百計去引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生考慮生成答案，代替教師的灌輸?！　￡P(guān)于預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，我也盡力去改良。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設(shè)計教學(xué)過程，實際教學(xué)時也遵照預(yù)設(shè)的線性思路，關(guān)于突發(fā)的提征詢與意外未能特別好地應(yīng)變處理。指導(dǎo)教師也指出了我的預(yù)設(shè)與課堂的生成未能特別好地結(jié)合。或者是刻意引導(dǎo)學(xué)生跟著本人的備課思路走，或者無視學(xué)生的答復(fù)。據(jù)我理解，指導(dǎo)教師能合理