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20xx招聘會演講稿3篇(編輯修改稿)

2025-01-17 02:05 本頁面
 

【文章內容簡介】 傳遞教育思想與辦學理念。在我看來,這是最容易被忽略,但同時卻是最重要的內容。一個壞的管理是用權威傳遞思想。一個好的管理應該用制度來傳遞思想。我們常引用蘇霍姆林期基的一句話:“領導學校,首先是教育思想的領導,然后才是行政的領導”,教育思想的領導不能只停留在認識層面,更不能只成為口號,而應該將它們轉化為可操作的制度和規(guī)范,制度應該成為教育思想、辦學理念的載體,教師在遵守制度的同時就是在實踐教育理念。例如,素質教育要求轉變學生觀、人才觀,與其苦口婆心地要求教師善待學生,還不如按“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生”的理念設計學生評價制度,改變評優(yōu)規(guī)則、實現(xiàn)人人成功。
  值得注意的是,制度管理是一柄雙刃劍,既可以激勵人,也可能束縛人。發(fā)揮其正面作用的關鍵是制度設計中必須滲透以人為本的理念。
  除了設計人性化的管理制度外,人本管理還有三個層面的內容,即充分自主、充分尊重、充分民主。
  首先是充分自主。在遵守共同的規(guī)則的前提下,每個人都是自己的主人,尤其是教師是一個充滿了創(chuàng)造力與挑戰(zhàn)性的職業(yè),對自主發(fā)展的要求就更高。充分自主的前提是實行扁平化管理,減少管理層次、壓縮管理機構,減少教師的“婆婆”,可以成立教學處,綜合教務、教研、政教的職能;成立服務處,綜合后勤、行政的職能。充分自主的關鍵在于強化管理的專業(yè)取向。要讓教師享有充分的專業(yè)自主權,在本課程的的教學上擁有更大的發(fā)言權。有教師有個性,學校才會有特色。
  其次是充分尊重。如果你想你的教師善待學生和家長,你就必須善待教師。作為校長必須從心底深處去尊重每一位教職工,要以校長的人性化管理換來教師的個性化工作,這是校長擴大非權力影響的重要內容。要多些“平等”,少點“架子”;多些“微笑”,少點“臉色”;多些“合作”,少點“說教”;多些“贊賞”,少點“指責”;多些“激勵”,少點“恐嚇”。
  第三是充分民主。民主是更深一層的尊重。教師充分參與學校管理,不僅是以人為本的體現(xiàn),也是遏制一言堂、防止~的良策。更重要的是,通過民主管理,全體員工能群策群力,真正視校為家,視己為主人。每位教師的最新創(chuàng)意能無阻礙地傳遞并分享,每位員工的建議能迅速地得到反饋并落實,這正是“無邊界”管理的最佳境界。作為校長自身,絕不能視民主為花瓶,應該從骨子里具有一種民主意識,要認識到,教師的民主權利不是你給的,而是天生就應該有的;同時,民主不能是紙上談兵,應該成為實實在在的機制,要成為“動真格”的民主。針對校長的監(jiān)督可以實行“信任投票制、定期質詢制”,校長任期屆滿時,全校教職工投票表決,信任票不足50%即自動免職;常設機構職代會可以在校長任期中對校長提出質詢、答辯直至~;針對中層干部可實行“年度述職、定期競聘”的制度;重大事務的決策可建立“~表決制”或者“公示制”,以大多數(shù)的教職工意見為準;成立校務委員會,建立由校長、中層、教師共同參與的決策、執(zhí)行、監(jiān)督機制,對重大改革的推進、教師評價獎懲、聘用教師等事務行使充分的民主權利。
  有了良好的制度設計,有了充分的以人為本,我們可以相信學校管理將會呈現(xiàn)出這樣一種情態(tài):因為制度面前人人平等,所以老師們可以多謀事、少謀人,靠業(yè)績說話;因為制度體現(xiàn)辦學理念,所以老師可以受到正確的引導和制約,避免理念與實踐兩張皮;因為充分民主,校長的權力受到制約、教師的權利得到保障,共同愿景得以形成;因為充分自主,教師更有個性,學校更有持色。
  接下來,我以教師發(fā)展為例具體說明制度管理與人本管理的運用。
  教師發(fā)展是學校管理中最重要、最關鍵的內容,包含教師專業(yè)素質發(fā)展、個人素質提升、教學水平長進、科研能力提高等諸多方面,涉及到培訓、評價、激勵等多種機制。
  師資培訓我們不可謂抓得不緊,但有的單位效果并不好。關鍵是沒有一套完備的制度與長遠規(guī)劃,導致許多培訓是腳踩西瓜皮。我借鑒圍棋段位制,制定了“九段教師制”,將教師的各方面素質要求從低到高分為九段,每段都有明確的要求。例如師德要求,一段要求學生滿意率不低于50%,九段則為不低于90%,這是相當高的要求;計
  算機水平,一段要求能用word處理文檔,九段要求獨立制作學科網站;教育理信紙學習,一段要求每年讀一本教育專著并作讀書筆記,九段則要求累計讀書若干本并有自己系統(tǒng)的教育觀,以論文體現(xiàn);科水平,一段要求能參與校內課題研究,九段則要求主持國家級課題并有國家級刊物發(fā)表論文。從一段到九段逐段而上、層次清晰。這樣就會使教師明確自己所處的位置和努力的方向。教師自主申報段位,學校根據(jù)教師段位確定培訓內容、開展有的放矢的培訓。同時,為體現(xiàn)個性,避免全面平均、全面平庸的現(xiàn)象,對有特長或符合學校引導發(fā)展方向的教師應予以破格升段或累積分升段,例如外國語小學希望非英語學科教師具有較高的外語水平,以我自己為例,我先后通過了在大學英語四級、六級考試,獲得了四級、六級證書,就可以加分或升段。
  對教師的評價是教師發(fā)展的關鍵,是指揮棒。它必須跟著素質教育轉。在我看來,教師評價應該剛柔相濟。剛性評價是指將學生成績、學生素質發(fā)展狀況、自身科研成績、培訓成績折合成分值,量化評價;柔性評價應是教師自我評價、年級集體評價、學生定性評價三者的結合。尤其是學生定性評價,借鑒北京四中的作法,可以讓每個學生在每學期結束時寫一篇《我心目中的好老師》,只許寫一位。學生在評價教師時,往往會不約而同地將師德放在第一位。學校將學生寫的文章全部復印,寫到誰就復印給誰,有的老師可能會收到很多篇,也有可能有
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