【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方法的選取”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)”。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依照。學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)安排及施行途徑。教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些潛力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性?！　?八)說(shuō)教學(xué)程序　　所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，淺顯地講，確實(shí)是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，之后又是怎么樣展開(kāi)，怎么樣完畢的?！　≌f(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，由于透過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著老師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也僅有透過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清晰下頭幾個(gè)咨詢題：　　　　說(shuō)課者要把自我對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的根本教學(xué)思路說(shuō)明白?！　≌f(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)說(shuō)清晰。但詳細(xì)材料只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清晰“教的是什么”“怎么樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外留意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅僅要講教學(xué)過(guò)程的安排，還要講清：“為什么如此教”的理論依照(包括課標(biāo)依照、教學(xué)法依照、教育學(xué)和心理學(xué)依照)?！　　　∧莾赫f(shuō)明怎么樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎么樣表達(dá)老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。　　　　要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，是怎么樣突出重點(diǎn)和處理難點(diǎn)的，處理難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。　　。什么時(shí)候，什么地點(diǎn)用，如此做的道理是什么?！　??！　??！　?展示)板書(shū)設(shè)計(jì)?！　?九)教學(xué)效果分析　　對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的可能，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的情況的可能?！　≌f(shuō)課活動(dòng)，分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種方式，不管是課前說(shuō)課依然課后說(shuō)課，上述材料務(wù)必闡述清晰。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自我拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，請(qǐng)教于其他老師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”，即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的考慮?！　∪?、說(shuō)課時(shí)留意的咨詢題　　說(shuō)課，不一樣于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比擬系統(tǒng)地介紹自我的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依照，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要如此教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的打破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要留意把握以下幾點(diǎn)：　　(一)抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字　　說(shuō)課，要用一節(jié)課1015分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，務(wù)必經(jīng)歷完好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—穩(wěn)固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過(guò)程，對(duì)采納目的教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反響矯正—課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要依照課型抓住這節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)構(gòu)造、說(shuō)材料、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、不管說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽(tīng)者叫好，到達(dá)：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的目的。　　在說(shuō)課過(guò)程中，要個(gè)性留意以下幾點(diǎn)：　　(1)“說(shuō)課”不等于備課，老師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。　　(2)“說(shuō)課”不等于講課，老師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)?！　?3)“說(shuō)課”不等于背死課，老師不應(yīng)將事先預(yù)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去?！　?4)“說(shuō)課”不等于讀課，老師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，老師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程?！　?二)遵照“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法　　教學(xué)思路是老師課堂教學(xué)思想的詳細(xì)表達(dá)，是老師施行教學(xué)過(guò)程的根本設(shè)想。老師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)展，老師在說(shuō)課時(shí)，所以也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路施行“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是老師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵?！　≌\(chéng)然，說(shuō)課的方法非常多，需要因人制宜，因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演化、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但不管怎么樣“說(shuō)”，都要遵照課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”?！　?三)變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)　　說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的老師、本教研室的老師、其他學(xué)科的老師及教務(wù)科、教育研究室部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但不管怎么樣，這些群眾都盡力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采納，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、打破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者務(wù)必置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)?！　?四)把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活　　說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法。而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在施行教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，反響教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，務(wù)必詳略得當(dāng)?！　∧敲?，如何把握“說(shuō)”度呢最主要的一點(diǎn)確實(shí)是因材制宜，詳細(xì)咨詢題詳細(xì)分析，靈敏選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)搞笑、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清晰楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感受。這就要求說(shuō)課老師認(rèn)真研究說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈敏選用“說(shuō)”法，精確施行“說(shuō)”程，如此，才能把課“說(shuō)”活。　　老師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(4)：　　“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)　　課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)依然這張紙　　大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課預(yù)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用。另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)社會(huì)上各種復(fù)習(xí)材料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)材料和練習(xí)冊(cè)往往非常難做到精選標(biāo)題和貼合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情景。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課僅有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8k的一張紙)。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的依然這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的依然這張紙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)材料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，確實(shí)是精選的復(fù)習(xí)材料，考前也不再專(zhuān)門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回憶”，提示學(xué)生在以往的中考中有這類(lèi)的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和材料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間開(kāi)展自我的愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素養(yǎng)教育落到了實(shí)處?！　〗陙?lái)教輔材料已成為一個(gè)非常大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多老師的惰性。此刻有非常多中小學(xué)老師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會(huì)出考試題，買(mǎi)些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)材料和考試題讓學(xué)生做，不管是否貼合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)老師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里挽救出來(lái)，老師首先要在題海里暢游，老師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的老師非常少買(mǎi)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自我依照學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也僅有如此的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自我出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么，老師最清晰。僅有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。假如老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從老師自我精選精編練習(xí)題開(kāi)場(chǎng)?！　　皞溲泻弦弧卑l(fā)揮優(yōu)秀老師和團(tuán)體的作用　　團(tuán)體備課的做法，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處　　新課程改革提出校本教研的咨詢題。一方面是由于課程改革全面推開(kāi)，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專(zhuān)家是指導(dǎo)但是來(lái)的，僅有自給自足，通過(guò)校本教研，使全體老師在“自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和施行新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即便一些重點(diǎn)中學(xué)和