【文章內(nèi)容簡介】 推動新課程改革深入進行的決定因素。肖川指出，教育首先是一種文化行為。要堅持站在教育創(chuàng)新的制高點上，積極構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學校文化，精心組織好以綠色校園創(chuàng)建活動為主線的學校文化環(huán)境建設(shè)，讓每一寸土地和空間都透出濃濃的書卷氣，為孩子們陶冶情操、獲取新知、開闊視野、放眼世界創(chuàng)設(shè)理想平臺和窗口。
　?。ㄈ?、從管理型教學管理者向服務(wù)型教學管理者轉(zhuǎn)變
　　新課改堅持以人為本的基本指導思想，一切以學生的發(fā)展為本，學校的一切管理和教學活動都要緊緊圍繞學生的成長和成才去安排，做調(diào)整。一句話，要實施好新課程，管理者首先要樹立為學生發(fā)展服務(wù)的思想，在服務(wù)中體現(xiàn)和履行管理職責。新課程自由度大，追求內(nèi)容的生成性，對學校的管理和教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。教育管理者必須樹立管理就是服務(wù)的思想，服務(wù)校長、服務(wù)教師、服務(wù)學生。同時還要服務(wù)社會、服務(wù)家長，實踐“教育就是服務(wù)”的精神。要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，提出切實可行的實施意見。要把自己對課改理論的學習加工整理，舉辦不同層次的報告會或宣講會，引導廣大教師解放思想，更新觀念，始終用先進的理念引領(lǐng)和推動課程改革健康發(fā)展。要改變對學校實行全過程、全方位控制的傳統(tǒng)方法，通過及時組織學習教育新思想、新技術(shù)，迅速傳遞課改新理念、新信息，為基層學校和教師解放思想，更新觀念，革新教法提供全方位、多角度服務(wù)。要堅決摒棄哪種一刀切，齊步走的形而上學的做法，允許學校、教師自主創(chuàng)新，允許各種管理思想、管理制度、管理方法同時存在，切忌以一種管理模式取代另一種管理模式，以一種教育現(xiàn)象取代或否定其他教育現(xiàn)象，為廣大中小學校及教師創(chuàng)造和提供競相發(fā)展，各顯其能、各展其才的寬松、和諧的制度環(huán)境。要把為教師專業(yè)成長提供技術(shù)支持和學術(shù)服務(wù)作為中心任務(wù)，從培訓內(nèi)容、培訓基地建設(shè)、培訓經(jīng)費保障等方面作出具體規(guī)定，明確對象和任務(wù)，力爭使教師培訓工作經(jīng)?；⒅贫然?、專業(yè)化，為教師成長成才搭建平臺。
　?。ㄋ模?、從長官型教學管理者向合作型教學管理者轉(zhuǎn)變
　　合作體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風貌、一種干群關(guān)系，每位現(xiàn)代教育管理者都必須具有這種合作的意識。一是要與高校和科研單位合作。教育行政部門的工作常常是外部管理多，制度約束的多，而以教育思想引領(lǐng)課堂內(nèi)部專業(yè)化的研究、提升和指導少。引進高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實現(xiàn)行政單位與科研團隊的優(yōu)勢互補。二是要與有關(guān)黨政部門、社會團體合作。新課程倡導教育教學的開放性和實踐性，要實現(xiàn)新課標規(guī)定的一系列教育教學目標，單靠教育行政部門或?qū)W校是無法全部完成的。管理者要把視線向校外延伸，加強與人大、政協(xié)、計劃、財政、環(huán)保、衛(wèi)生、團委、婦聯(lián)、體育等部門的聯(lián)系與協(xié)作，為新課程爭取必要的政策和經(jīng)費，為開展教學實踐活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，形成全社會、各部門都能支持配合課改工作的新局面。同時，校際之間也要加強交流與協(xié)作，相互學習，相互交流，相互取長補短，共同提高。三是教育行政部門內(nèi)部之間相互合作。教育行政部門作為政府的職能部門，直接代表政府組織和實施課程改革。在改革過程中，由于各地、各校的實際情況不同，出現(xiàn)的問題和困難很多。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學習借鑒外地先進經(jīng)驗，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學，盡量把切合本地實際的典型經(jīng)驗總結(jié)推廣開來，提高整體管理水平。同時，教育局各科室之間既要按照各自分工，為新課改提供服務(wù)和支持，更要加強協(xié)作，共同研究制定有利于課改順利進行的政策措施，開發(fā)課程資源，形成工作合力，推動課改實驗扎實開展。四是校長、教師與學生的合作。合作是新課程教學的主要特征和基本內(nèi)涵。一切管理和教學成果最終都要通過學生的個性發(fā)展來體現(xiàn)。在管理和教學過程中，校長和教師要蹲下與學生對話，與學生建立相互平等、彼此尊重、和諧融洽的教學關(guān)系，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量。另外，還要與家長合作，合理利用家庭教育資源。要與社會人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進新課程，建設(shè)新課程。
　　（五）、從粗放型管理向激勵型管理轉(zhuǎn)變
　　新課程改革核心是充分調(diào)動學校、教師、學生各方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要改變以住只依照制定的相關(guān)文件例行公事，得過且過，敷衍塞責，走過場，搞形式的粗放型管理，同時對于課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，有創(chuàng)造性地提出管理策略。
　　管理最終都體現(xiàn)在評價上。以前那種學年或?qū)W期初定計劃、提目標，年終或期末算總帳的粗放型管理必須向重過程、重調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的激勵型轉(zhuǎn)變。《綱要》指出，要 “改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價提出的新要求。教育管理者要自覺變“判別者”角色為“激勵者”角色，最大限度地促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展，努力把評價引導到“注重發(fā)展評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價、強調(diào)激勵評價”的正確軌道上來。對學校的評價，要倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價新理念，不僅要看學校的硬件建設(shè)、制度建設(shè)，看升學率，還要看學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學校的長遠發(fā)展?jié)摿?。要依托評價幫助學校、教師、學生找準教和學的方向，優(yōu)化教和學的過程，提高教和學的質(zhì)量，促進學校、師生共同持續(xù)進步。對教師的評價，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，促進教師對自己的教學行為進行分析與反思，改進教學實踐，不斷提高教學水平。要努力下移評價重心，把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉拔磥怼薄⒚嫦颉鞍l(fā)展”的評價，由單一的書面