【文章內(nèi)容簡介】 后提出目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：教學(xué)人教版六年級下冊第10~12頁的“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“ 認(rèn)識(shí)圓柱，掌握圓柱的基本特征，知道圓柱的各部分名稱。理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系?！睆闹R(shí)與技能的角度簡明地明確地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。從中培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)。
（二）、聚焦問題，小組互動(dòng)。出示明確的自學(xué)指導(dǎo)，“先學(xué)”時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進(jìn)生沒有看懂、做錯(cuò)了；“后教”時(shí)，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生在小組互動(dòng)中幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正，并且講清“為什么”，這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，補(bǔ)了差。同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，對當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了“培優(yōu)”。
例如：教學(xué)人教版六年級下冊第10~12頁的“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)出示自學(xué)指導(dǎo)“ 圓柱有幾部分組成，各部分名稱是什么？ 圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀，與圓柱有什么關(guān)系？”出示明確的自學(xué)指導(dǎo)后，我規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真看課本第10頁到第12頁的例1和例2自學(xué)，看圖看文字，重點(diǎn)看圓柱的側(cè)面展開圖，比誰自學(xué)的最認(rèn)真。學(xué)生先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，向小組同學(xué)展示和征詢個(gè)人的預(yù)習(xí)成果。按照自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)得的知識(shí)以自己的語言口頭表達(dá)出來。同組同學(xué)有不同意見時(shí)與之進(jìn)行辯論，以求得全組同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一致的見解。在學(xué)生認(rèn)真看書時(shí)，教師巡視課堂，督促人人都在認(rèn)真地看書，防止有的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。其次輔導(dǎo)差生，讓他在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再次是收集信息。以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，老師也可以把握好。
（三）、展示交流，反思討論。這個(gè)環(huán)節(jié)由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺(tái)（可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué)）用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑。“人之忌，在好為人師” 對于小學(xué)生，讓他把學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達(dá)出，其間少不了對知識(shí)與技能的再加工，這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺?，角色的轉(zhuǎn)變提高了其在同學(xué)中的“社會(huì)地位”。正是這種“社會(huì)地位”的提高，學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學(xué)就在情理之中。學(xué)生的講解、學(xué)生的傾聽，既是在鞏固先前習(xí)得的知識(shí)，也是在進(jìn)行自我釋疑。例如：教學(xué)“用正比例解決問題”時(shí)，我出示自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真看課本第59頁的內(nèi)容，重點(diǎn)看例5紅色部分的思考過程和比例。思考： 例5中涉及那三種量？哪一種量是一定的？其它兩種量成什么比例？ 怎樣根據(jù)比例知識(shí)解決問題？學(xué)生先學(xué)，認(rèn)真看書，檢測做課本第60頁的“做一做”，小組對照交流。找一個(gè)小組學(xué)生上臺(tái)板演，講解。 “做一做”的題目：“我們家上個(gè)月用了8噸水,. ?”學(xué)生板演的方法有 ① ：X = ：8 ，②： = 8：X 等，根據(jù)是水費(fèi)247。用水的噸數(shù)= 每噸水的價(jià)錢（一定）和比的基本性質(zhì)等。這就是小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的智慧的體現(xiàn)。在講解的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，讓學(xué)生上講臺(tái)講解是高效課堂之精髓。充分實(shí)現(xiàn)了“把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人?！边@個(gè)理念這個(gè)環(huán)節(jié)中老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥。
“學(xué)得好就會(huì)用得好”。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí)。老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改；優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)；老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。做到當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂鞏固。最后的環(huán)節(jié)是老師總結(jié)本課堂知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。給學(xué)生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。
二、改變組織形式，追求課堂實(shí)效
《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！彼?，課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)最主要的優(yōu)點(diǎn)在于可以集思廣益，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對問題的鉆研精神。“先學(xué)后教”學(xué)生利用課本進(jìn)行文本閱讀，由老師指定內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是“先學(xué)”的主要活動(dòng)，是學(xué)生最重要的自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的互動(dòng)生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后小組圍繞學(xué)習(xí)指導(dǎo)討論、辨別、交流，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，以獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。有效地提高課堂教學(xué)效率。在“先學(xué)后教”的“聚焦問題，小組互動(dòng)”這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)“兵教兵”，“兵帶兵”。在自學(xué)后再交流， 成績優(yōu)秀者小組討論中在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面得到發(fā)展；成績一般的在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到發(fā)展，學(xué)業(yè)成績有所提高；成績較差的得到小組同學(xué)的幫助，能更多地參與學(xué)習(xí)，成績有較大提高?！叭巳藚⑴c學(xué)習(xí)”這是高效課堂的目標(biāo)。
“課堂需要學(xué)生獨(dú)自思考”。教師提出的問題，如果學(xué)生不假思索就觸及到問題的本質(zhì)，那說明問題本身不具備討論的價(jià)值；如果問題比較難，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，算不算強(qiáng)人所難？課堂需要深思。學(xué)生自己沒有進(jìn)行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時(shí)候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質(zhì)，長期如此，還會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計(jì)好問題同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己單獨(dú)進(jìn)行思考的時(shí)間和空間?！跋葘W(xué)后教”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，質(zhì)疑。
教學(xué)是復(fù)雜的，高效的課一定是好課，而好課的標(biāo)準(zhǔn)又是仁者見仁，智者見智。但評價(jià)一節(jié)課的好與壞、是否有效，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)沒學(xué)會(huì)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對于我還在實(shí)踐磨合中，但是從孩子們在課堂上，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；從“客人”到“主人”的變化，我深感這種教學(xué)模式的好處。所以我們教育工作者多想、勤思、時(shí)刻鞭策自
己，真正提升自己課堂教學(xué)的有效性。
讀蔡林森“先學(xué)后教”理論心得體會(huì)
2020年，區(qū)教育局為每個(gè)教師贈(zèng)送了蔡林森專著，讓我有了一次接觸高端教育理論的機(jī)會(huì)，一學(xué)期來，我認(rèn)真閱讀了全書，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)，對自己的教學(xué)行為有了更深入的思考，產(chǎn)生了許多的感悟。
一、“先學(xué)后教”是一種切實(shí)有效的教學(xué)行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法相對于教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好。事實(shí)勝于雄辯，以洋思中學(xué)為例，洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100