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正文內(nèi)容

20xx幼兒園教師自我鑒定3(編輯修改稿)

2025-01-17 00:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創(chuàng)造性、審美和表達等各方面發(fā)展的工作。不僅會涉及教師組織的專門學習活動,還會涉及教師在常規(guī)生活中與兒童的互動、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動規(guī)則的制訂、與家長的溝通和合作。此外,自評體系還包含了教師促進自身專業(yè)發(fā)展的一些要求。
  同樣由于幼兒園工作的特殊性,我們認為,每個幼兒園教師在完成基本職責上都必須是“多面手”,但是,要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專業(yè)的服務(wù),同時又需要幼兒園教師有不同的專長,在一個高水平上分工合作。因此,在自評體系中,我們將新手教師的角色定位在“多面手”上,而將成熟教師的角色定位
  在不同領(lǐng)域的“專家”上,引導教師在較低水平的“多面手”的基礎(chǔ)上,逐漸發(fā)展為在某方面達到較高水平的“專家”。
  對于第二個問題,我們吸收了“表現(xiàn)性評價”( performance assessment )的思想,盡可能直接用具體情境中的“工作表現(xiàn)”來闡述評價標準,而不是抽象地列舉教師應(yīng)有的精神、知識和能力。我們認為,將有關(guān)教師專業(yè)精神、專業(yè)知識及能力的價值取向與觀念轉(zhuǎn)化為在不同情境中他們應(yīng)有的學習、工作和人際交往的表現(xiàn),會更貼近教師在幼兒園工作情境中的實際,最有助于教師將自己的行為與此對照,引起認知上的沖突,激發(fā)自我反思,從而防止指標流于空洞。
  但是,我們也明白,教師的勞動是創(chuàng)造性的,不能以過于具體的評價標準束縛教師豐富而多變的行動,更不能使她們的關(guān)注點僅僅停留在形式化地模仿標準所描述的行為上,而要啟發(fā)她們進一步反思行為背后的原則和價值取向。因此,自評體系在羅列各情境工作表現(xiàn)的同時,還配有對指標和標準本身的解說,使教師了解標準背后涉及的有關(guān)兒童發(fā)展和教育目標的理論和價值取向,防止教師盲目地、刻板地行動。
  這種表現(xiàn)性的評價指標也才能真正為教師搭建一個從實踐到理論的“橋梁”,激發(fā)教師澄清和反思自己行動背后的“個人理論”,并進一步進行理論學習。
  為了使教師真正地把自評體系的指標和標準當成是“反思”和“討論”的平臺,自評體系將不以量化的評分表為評價的核心,而是針對每個領(lǐng)域提供一個幫助反思的“互動式”表單,其中的一個空格供教師記錄自己在該領(lǐng)域的表現(xiàn)案例,另一個空格供教師對照評價標準分析自己是否有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn),甚至對標準提出疑義,還有一個空格供指導老師或同行對新教師的案例表現(xiàn)加以評論,也可以對標準提出疑義。
  對于第三個問題,我們認為,教師要勝任多重角色需要較長的過程,對于不同發(fā)展階段教師的工作表現(xiàn)期望,不僅要在程度上做區(qū)分,也要在性質(zhì)上有所區(qū)別。單一的自我評價體系不足以滿足這種需要,于是,在這種“階梯意識”的指導下,我們針對不同的發(fā)展階段教師最渴望解決的問題及發(fā)展愿景,試圖制訂兩個以致于更多的自我評價體系,為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展搭建階梯,而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非?!薄ⅰ霸谝欢ǔ潭壬稀敝惖淖盅蹍^(qū)分不同的工作水平。
  根據(jù)對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究,新手 ( 求生 ) 階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的教師在專業(yè)發(fā)展上會有不同的關(guān)注點以及亟需解決的問題。限于研究的時限,目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的教師專業(yè)發(fā)展自評體系。對于新手教師,評價體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為基本框架,如:來園準備、來園接待、生活、運動、游戲、學習、離園準備和接待、班級管理、家長工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專業(yè)發(fā)展,希望使教師明確幼兒園工作的基本職責范圍和工作流程。在各領(lǐng)域,特別注意圍繞教師求生階段的需求選取指標,描述基本的標準,如與幼兒及其 家長建立相互信任的關(guān)系、較好地管理一個幼兒群體、保障幼兒的健康、安全和幼兒園日常工作順暢進行、與同事建立良好的關(guān)系等,給教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以切實的指引,讓她們獲得一定的成就感,這不僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離職,而且可以幫助她們進一步發(fā)展專業(yè)熱忱,并為持續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
  對于成熟階段的教師,評價體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標為基本框架,如: 保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進幼兒的運動能力、促進幼兒的認知能力發(fā)展、促進幼兒的語言發(fā)展、促進幼兒藝術(shù)表達表現(xiàn)的發(fā)展、促進幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展、培養(yǎng)幼兒健康的自我意識、促進幼兒的社會性發(fā)展,也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和實施課程、促進學前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些專門的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域,圍繞深入研究兒童該領(lǐng)域的學習和發(fā)展機制、全方位地規(guī)劃課程以及個別化教育的途徑,來選取指標和標準, 指引教師 圍繞幼兒的發(fā)展反思自己的教育工作,反思自己的職業(yè)觀念,引導成熟教師形成一定的研究意識和改革意識,產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動本專業(yè)的發(fā)展(如帶徒弟、積極參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導一個幼教機構(gòu)的改革、積極參與與兒童發(fā)展有關(guān)的社會政策制訂、積極在社會上宣傳本專業(yè)的理想和實踐等),防止經(jīng)驗豐富的教師固步自封 。
  由于自評體系的目的不在于教師工作管理,不必與獎懲等外部政策掛鉤,所以,我們圍繞上述指導思想將它設(shè)計成一本有鮮明立場的專業(yè)指導手冊,著眼于就事論事地給教師的實踐以切實的指導,而不是給她們貼一個終結(jié)性的標簽,因此,在形式上,我們也做了一番思考,如打算設(shè)計得像臺歷一樣,既有評價標準,又有做法“小貼士”,圍繞達到該標準可能遇到的困難提供一些建議,并配以場景的照片,在文字上也力求簡明易懂、通俗親切。
  正如凱茨所說,由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題,幼兒教育這個領(lǐng)域缺乏可靠的實證研究資料作為證據(jù),這必然“造成幼教學者專家眾說紛紜、意見林立”。由此,她指出了制訂專業(yè)標準的困難:“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識、列出特殊而可遵循的原則,發(fā)展出一套最佳專業(yè)行為的準則,以作為專業(yè)行為的基礎(chǔ)嗎?事實上,我們并不清楚如何找出這些答案,該進行什么程序。”但同時,她建議了一個制訂這類標準的可行程序:“或許我們可以各自列出我們認為重要而值得的原則,然后大家一起以系統(tǒng)的方式來檢視那些原則”, 也就是開展一個廣泛的研討和達成共識的過程。美、德等國在制訂專業(yè)標準時通常采取這樣的程序。在我國,關(guān)于中國兒童發(fā)展的實證研究更少,因此,在制訂專業(yè)標準時,采取這樣一個程序更加必要。
  最新20xx幼兒園教師自我鑒定3
  一、政治思想方面:
  熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛人民的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)。堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,堅持四項基本原則,認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想,學習鄧小平
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