課改心得體會(huì)及收獲【三篇】(編輯修改稿)
2024-12-07 01:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 比照洋思中學(xué)的課改模式和課堂應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我市學(xué)校的課改還處于盲動(dòng)狀態(tài)。怎么入手？如何培訓(xùn)老師？如何培訓(xùn)學(xué)生？都還很迷茫，課改是不是一定得幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起？是不是一定得用紙質(zhì)的書(shū)面檢測(cè)？是不是一定得用一生一份的導(dǎo)學(xué)案？是不是一定得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)？是不是一定得有小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？是不是一定得給學(xué)習(xí)小組冠名？還心存疑惑?！ ∥艺J(rèn)為，不管是洋思模式，還是杜郎口模式，亦或是我市正在學(xué)習(xí)的新世紀(jì)研究院“五步三查”高效課堂模式，亦或其他模式，課改中滲透的理念大致相同：要淡化的是老師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位，要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要老師交還的是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和活動(dòng)權(quán)，要老師致力解決的瓶頸是合理組織問(wèn)題、語(yǔ)言、器材等發(fā)揮教和學(xué)的“被動(dòng)的能動(dòng)性”。正如日本佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中所述“‘被動(dòng)的能動(dòng)性’正是我所追求的教和學(xué)的形態(tài)?！卑颜n改看得太難會(huì)妄自菲薄，看得過(guò)易又會(huì)妄自尊大。我市的課改還處在起步階段，在一定時(shí)期內(nèi)需要“照葫蘆畫(huà)瓢”，技術(shù)上應(yīng)依靠“五步三查”高校課堂模式，再談“自主研發(fā)”。就像練字一樣，練好臨貼、描紅，寫(xiě)得像貼了，再自成一體，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用，林春英教授也曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)盡量用詳版的，切記先不要用簡(jiǎn)版的導(dǎo)學(xué)案，意義也在于此。 。 指導(dǎo)學(xué)校制定相對(duì)合理、科學(xué)的課改管理制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，調(diào)動(dòng)教師課改積極性?！ 〔樾姓?tīng)課記錄、參與課改活動(dòng)的記錄、導(dǎo)學(xué)案和教師會(huì)記錄，訪學(xué)生、訪老師等?！ ≈攸c(diǎn)觀注七年級(jí)課改課和導(dǎo)學(xué)案，尤其是年輕教師的課和導(dǎo)學(xué)案，使之成為學(xué)校課改的中堅(jiān)力量，還要與任課教師真誠(chéng)交流，共同進(jìn)步?！ 〔槔蠋熉?tīng)課記錄、教研活動(dòng)記錄，關(guān)注活動(dòng)形式、研討內(nèi)容、參與人數(shù)、參加人員，讓課改重點(diǎn)實(shí)施年級(jí)影響其他年級(jí)，讓實(shí)施課改的老師影響不想課改的老師?！ 】傊率兰o(jì)課程研究院的專(zhuān)家就是我們今天學(xué)校課改的伯樂(lè)。我們每一位老師必須敢于擔(dān)當(dāng)，勇做課改的千里馬和孫行者，不做課改的絆腳石。 2016年5月9日—13日，教育局楊?lèi)?ài)軍常務(wù)副局長(zhǎng)帶領(lǐng)我們到江西省新余市渝水三小為期4天的高效課堂模式培訓(xùn)
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